王利波 山东省莱西市姜山镇中心小学 266600
俗话说得好：“文如其人。”魏书生老师也说：“学生作文的过程，就是思想上受教育的过程。”我认为，学生学写作文的过程，就是学习做人的过程。因此，在作文教学中，我总是要求学生“我手写我心”，把自己的真实想法写到作文本上，对自己进行剖析；我则从作文中跟踪学生的思想动向，做好思想引导。在语文教学中渗透德育教育，就能达到“润物细无声”的育人效果，起到“春风化雨柳成荫”的育人作用。
一、在审题中激发情感
审题是作文的关键，学生能否正确审题，决定着作文的成败。由于小学生年龄小，社会阅历少，知识经验相对贫乏，往往会出现思维的片面性和肤浅性，不能很好地抓住题目的关键词语去透视题目的内涵和外延。因此，我们在指导学生审题时，要注意引导学生扣准题眼，深刻剖析，弄清题目的写作要求，探明文章的写作目的——或赞扬一种精神、或说明一个道理、或吸取一个教训、或给人一种启迪，从而激发学生情感。
二、在选材中把握德育契机
文章的中心思想是文章的灵魂，表现中心思想的材料是文章的血肉。学生作文，不仅要学会审题立意，还要学会选材，这样写出的文章才会有灵魂、有血肉。
材料的生命力在于它的真实性、典型性。越是真实、可信的材料，就越富有表现力、感染力。我们在指导学生选材时要抓住契机，创设育人环境，拓展学生思想，让他们展开想象，去选取生活中有真情实感的材料，使他们在学会选材的过程中顿悟做人的道理。
三、通过写人树立榜样
写人的作文，必须让学生知道自己要写的是什么样的人、写人的哪些方面，并全面地观察了解所写的人。小学生受年龄特点的限制，对人的认识比较肤浅，认为人只分为“好人”和“坏人”两类，在作文中写好人什么都好，写坏人什么都坏。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在写《我的同桌》作文时，有个学生这样写道：“小刚今年十一岁，是我的同桌。他不但思想好，学习也好，一点儿缺点都没有……”显然，这位学生的看法较片面，他并不了解“人”或不完全知道他要写的“人”。我及时地向学生提出：要全面观察人，既要看到优点，又要看到缺点，缺点部分不一定要写出来，但可以提出些希望，至少不要下“一点儿缺点都没有”的片面结论。小学生由于年龄小，头脑简单，对生活中的一些现象还认识不清，在指导作文时应及时帮助。在一次布置写《我的妈妈》作文时，有个学生是这样写的：“我的妈妈是个人人都夸的贤妻良母，她不仅对我好，对我爸爸更好。爸爸经常抽烟、喝酒、赌钱，可妈妈从来都不管他。有一次，我亲眼看见她为爸爸还赌账……我们一家三口人过着幸福美满的生活。”在这位学生看来，妈妈一切都好，是非不分，自然而然地站到了错误的立场上。经过我的指导，这位学生分清了正误，明辨了是非。许多学生往往带着自己的主观偏见来写人。
四、通过记事明辨是非
要让学生知道要写的是生活中有教育意义的、对人们有启迪作用的内容。一位学生写道：“早晨，我一起床就穿好衣服和袜子，又刷牙洗脸，接着吃早饭，后来上街买文具盒，回来了做作业，作业做好了就看电视节目。”针对这一现象，我要求他们了解生活中发生的有意义的事，平时留心观察、注意积累，杜绝写无意义的事。经过辅导，现在再也没有出现过这类现象。一部分学生对发生在身边的不平事竟漠然处之，很值得重视。有一个学生写道：“一次放学回家，一个大孩子打一个幼儿园的小朋友，那个小朋友被打得在地上滚着、哭着。观看的人很多，我也在旁边凑热闹。”这篇作文中连一个表示同情的词都没有，何谈见义勇为？我曾问过这位学生：“你为什么不解救那个小朋友呢?”他反问：“要是大孩子不听我的，打我怎么办?”多么值得人们深思。对写这类“事”的学生，必须从思想上找原因，开展多种多样的活动，特别是用见义勇为的英雄人物的事迹对他们进行教育，学英雄，做英雄，使学生树立起正确的是非观念，做对社会有用的人，敢于同坏人坏事作斗争。在作文时，要将自己的立场摆正，在文中的语调、用词上有所流露，明确表示赞成什么、反对什么，观点要鲜明。这样做得主动，写得也生动，从而达到了育人的目的。
五、在评改中强化育人
叶圣陶先生一再呼吁：“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的”。这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。
培养学生评改作文的能力，实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。“言为心声”，“文如其人”。一篇文章无论写得好还是坏，它总要反映作者对某件事、某个人的看法和思想感情。所以，评论一篇作文，在某种意义上说，也是对小作者的道德品质、行为表现、认识能力、褒是贬非、扬善抑恶、爱美憎丑、留真去假的评论过程。所以，我在作文教学中注意通过评改作文让学生受到良好的道德品质的熏陶，产生强化意识的作用，潜移默化地强化德育效果，激发学生积极向上的精神，促使学生养成良好的道德品格和文明行为，真正做到“文如其人”。
叶圣陶老先生曾说：“写东西全都有所为。”这一精辟论述深刻地揭示了语文学科的性质，揭示了“教作文与教做人”的辩证统一关系。作文教学的难度就在于它是一种作者思想、生活、知识、文学等各方面的综合训练；作文教学的深度就在于它反映在所见所闻、所感所思、所做所为的相互渗透之中。实践证明，作文教学为德育工作、教书育人提供了基础，以文悟道、相机渗透又推动了作文教学。这就是寓德育于作文教学之中得天独厚的优越性。
论文作者:王利波
论文发表刊物:《素质教育》2017年9月总第246期
论文发表时间:2017/9/27
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