关键词：小学信息技术；生活化教学；信息技术教学
生活化教学就是教师以新课程教学理念为理论指导，在实际的教学过程中融入学生熟悉的生活情景，让学生从实际生活中的资料参考中进行信息知识的理解和掌握。“生活化”教学强调的是“过程”，是教学中的“倾向”行为。因此，教师应当从多方面入手，提升自身对于“生活化教学”的理解，并在教学实践过程中，更深入地了解学生的学习特点，通过充分结合学生的认知特点，践行新课标教学理念，实现小学信息技术生活化有效教学。
一、教学中实现教学内容“生活化”
要实现小学信息技术的生活化教学，首先应当将教学内容与学生的实际生活联系起来。即教师为学生展示学习资料时，应更多的利用学生能接触到的实际生活中的情景。学生通过结合自己实际的生活经验，加以教师正确的讲解，可以促进学生对信息理论知识的更快更深入的理解，促进学生实现高效的课堂学习，从而助力教师生活化教学的实现。
例如，教师在教学“信息工具知多少”一课时，就充分结合了学生的实际生活经验，进行了资料的利用与情景的展示。教师首先询问学生：“大家都利用过哪些信息交流工具进行交流呢？”学生争先举手回答。如“通过说话进行交流”；“通过连线的纸桶进行交流”；“通过电话和手机进行交流”。“通过网络语音，网络视频形式进行交流。”诸如此类。学生的回答展示出了学生利用声音电话网络等工具进行交流的生活经验。学生充分将自己的生活经验与本课知识进行了结合。教师为了强调学生对信息工具的认知和了解，通过多媒体信息展示工具为学生展示了电话，联网的手机与计算机等信息交流工具。并为学生解释：“这些我们所利用到的工具帮助了我们实现与他人的交流。这些工具就是信息交流工具”。这些学生在日常生活中都能见到的资料的运用，加之教师的正确讲解，促进了学生对信息工具的概念的理解。
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二、教学中实现教学活动“生活化”
传统以教师讲授为主的教学模式并不适合当代小学生知识学习的方式。而课堂是学生进行这是学习的主要平台。因此教师的生活化教学应当体现在课堂教学过程中。教学活动的生活化，就是教师结合学生的学习特点和基本特征，开展可以促进学生主动学习，助力学生高效学习的教学活动。
例如，教师在教学“网上风光无限好”一课时，就注重了结合学生的认知特点，通过生活化的方式，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习效率。教师首先利用多媒体，通过地图工具的使用，向学生展示了校园在地图上的位置。此外，为了让学生大概了解本地区的生活环境。但是教师为了实现进行生活化教学时激发学生的学习兴趣，首先向学生进行了意见征求：“大家最想看到什么呢？比如，风景、动物，都行。”学生小龙说：“我想看看我们这里附近的风景。”教师向学生展示了利用网络搜索工具搜索本地区的美景图片。学生看到美丽的花园，绵延的河流，以及城市的高楼大厦等。应其他学生的要求，教师还向学生展示了各种动物的图片，以及针对动物的文字形式的介绍资料。生活化的新课知识引入方式，激发了学生的兴趣。在进行了网络信息搜索方法的教学后，教师进行了搜索竞赛形式的教学，以锻炼学生的网络信息搜索能力。教师提出要搜索的信息，学生在竞争意识激励的基础上，进行了高效的搜索练习。“生活化”的教学活动的开展，不仅将学生的学习过程与学生的实际生活进行了联系，还通过帮助学生展现竞争意识，提升了学生的学习效率。
三、教学中实现教师评价“生活化”
学生的信息知识学习效率的高低在很大程度上取决于学生对于学科知识学习的信心。而教师的评价则对学生积极学习信心的水平有直接影响。且学生对于信息知识的学习不仅在于课堂，更在于学生在课下所进行的自主学习。因此，教师应当实现教学评价的“生活化”，让学生对自己学习的信心建立不仅在课堂上得到助力，在家庭生活中、学生交流中也得到助力。如教师不仅在课堂上肯定学生的学习过程以及学习成果，对于学生的努力和进步，也在班级微信交流群中进行公开，让家长知道学生的努力，让同学知道自己在努力，自己也倍加努力。“生活化”教学评价促进了学生积极的学习信心建立以及学习效率的提升，体现了教师生活化评价教学的合理性。
综上所述，小学信息技术教师应当在不断的专业知识学习与教学实践中，深化自身对于新课标教学理念的理解，并应当通过生活化的教学的实现，践行新课标教学理念，与此同时，提升自身生活化教学能力，并实现长期的生活化有效教学。
参考文献：
[1]邹利花.小学信息技术生活化教学策略的应用研究[J].读与写(教育教学刊),2019,16(10):197.
[2]黄初敏.小学信息技术课堂生活化教学模式的构建[J].黑河教育,2019(07):85-86.
论文作者:刘萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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