The king went into the kitchen. “I will cook the dinner” he said. The cook looked at the king. “No! No! No!” he said. “I am the cook. You are the king.”
“I will cook the dinner.” “No! I am the cook.”
“I am the king. I will cook the dinner.”
The king put the oil in the pot. He put the potato and the onion in the pot.
The cook went away. The king sat on a chair. “I am the cook.” he said.
The dinner went bubble! bubble! bubble!
The cook looked in the kitchen. “Silly king!”
绘本故事教学是我们小学英语阅读教学所追求的终极目标，它能很好的落实学科核心素养的培育，真正的实现由学科教学提升为学科育人的目的。拿到一个绘本故事，我们究竟如何去处理？ 我认为首先，要了解What does the text say? 绘本主要讲的什么内容？如何去引导学生理解记忆文本的内容。其次，How does the text work? 我们要分析故事中主人公的语言、表情，如何引领学生通过分析，表达挖掘文本内涵。What does the text mean? 绘本的主题意义是什么？它想告诉我们一个什么道理？最后要提升到如何启发学生思考，What does the text inspire you to do? 通过学习，学生的情感感悟是什么？下面我就结合，“ No kings in the kitchen ”这个绘本故事教学，谈一下我的理解。
一、以学生的问题为起点，引领学生的学习兴趣。
学生提出的问题基本是理解记忆性问题，问题的来源主要是源自于学生的生活经验，以及知识基础与认识冲突，以及他们的学习动机。学生的问题主要关注点还是落脚在对文本故事的好奇，也正是这好奇让学生对故事产生了兴趣，激起学生对文本故事学习的积极性。但学生的问题不是终点，需要教师在学生问题的基础上加以引导、追问，形成问题系统，有效的进行文本的解读。
比如在执教“No kings in the kitchen ”绘本阅读的初始，教师出示绘本故事封面，通过引导学生，Who are they? Where are they?回答之后，启发学生Any questions？学生自主提问：
Why was the king in the kitchen？
What did the king do？
Why did the king want to cook?
Why was the cook angry?
What did the cook do?
Why no kings in the kitchen?
当然，老师需要根据学生提出的零散的，不完整的问题，进行梳理与引领（同上）。简单的问题，教师可以在学生中激起涟漪，看看是否有其他学生能解决问题，比如，What did the king do？这个问题学生根据图片，能够解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆The king wanted to cook.如果不能解决的问题，教师可以结合自己的预设，有目的的调控课堂，让学生带着剩下的问题，走进文本故事，感知文本内容。当然，这一环节对教师有很大的挑战性。教师的问题预设既要偏重于学生的问题，又要立足文本结构，以及文本的主题意义建构。一是要考虑到What？ 知识性问题与事实性问题，关注生本，师生对话。也就是注意先解决是理解记忆层面的问题。二是，Why？拓展性问题，师追问，生生自我对话，思考提升（运用‘’评价）How？ 探究性问题，师生，生生对话（创新）。
二、 以教师的问题为引导，提升思维能力
教师的问题能很好的掌控课堂，起到把握方向的作用，梳理学生的问题，引领学生在理解中学习，在学习中交流，在交流中感悟。比如，在解读before cooking时，在主问题的引领下，教师进行的一系列追问。在解决What did the king do？ The king wanted to cook. 之后，教师追问：Where did the king go? What did he say? How was he feeling? 在解读while cooking时，教师接着提问Then, what was the king doing ? What did the king do next? What did he say? What do you think of the king? If you were the king, what would you do? 由理解记忆性问题逐渐推进到分析性问题，评价性问题，创造性问题。学生在教师提问的推动下，分析文本，学习文本内容；进一步思考文本内容，感悟文本内涵。在思考问题，解决问题的过程中，思维打开，思维能力得以提升。
在小结环节，师提问， How many times did the king say to the cook？ 总结 The king wanted to cook the dinner. But the cook didn’t agree with the king? What did the king do next? 此时没有先呈现文本内容，而是以图导读，留白，让学生试着猜想，预测国王接下来做的事情。比如，The King washed the vegetables. Cut the vegetables. Wash the pot. Put the oil in the pot. 等，学生各抒己见。这样学生的预测与文本产生了差异之后，教师再呈现绘本内容。学生对比想象与现实，更能突出国王的不良操作，导致了不良后果，学生的体悟更深刻。
三、以师生互动促思考 升华情感
教师在明确绘本主题意义之后，根据主题意义设计的一系列问题，有助于学生分析文本，思考文本，内化文本。在教师问题的引领下，通过师生的交流碰撞，学生会有更深刻的思考，也会有更深刻体悟。比如，The king sat on the chair. The kitchen was on fire. 教师提问， Is the king right？ What do you think of the king? If the kitchen was on fire. What should you do? 并渗透厨房着火，救助方法。此时，教师再一次追问，情感升华。 当然也可以追加What do you think of the cook? Good/ not good. What should the cook do? Cook delicious food. Try to help the King. 主动帮助国王，不袖手旁观。 What should the king do? To deal with the affairs of the state. If he is interested in cooking. He should learn from the others. 在交流启发中，提升学生的认知，完成对学生人生观，价值观的培养。
通过深入解读文本，把握学科核心内容（以语言能力为基础，突出思维品质、文化意识、学习能力的培养），通过精心设计活动，把对学科核心内容的解读，转化为学生主动探究意义的活动，这是借助绘本阅读落实学科核心素养的关键抓手。在教学过程中，我们在关注文本主题意义的前提下，既要设计听说读写看这样基础的理解和表达意义的活动；又要设计应用实践，迁移创新类活动；更要依托文本设计体现语言、文化、技能策略融合发展的活动，提升思维品质，实现学科育人。
论文作者:王丽英,
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/9