从“点线逻辑图”看2015年福建省中学入学考试的阅读理解_中考论文

从“点线逻辑图示”角度看2015年福建省各设区市中考阅读理解题，本文主要内容关键词为：点线论文,福建省论文,图示论文,角度看论文,中考论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      对于中考英语卷阅读理解题，我们比较关注其题材的广泛性、体裁的多样性等，本文则试图从兼容测试与教学的视角来换位思考阅读理解能力本质提升的途径：面对丰富多彩、原汁原味的话题内容，面对从单一细节信息理解到综合分析判断应用等考查目标，初中学段的师生应标本兼治地深入分析语篇的结构类型，构建属于自己的背景语言知识系统，即图示系统。

      一、基于“点线逻辑图示”的中考英语阅读语篇结构分析

      所谓“点线逻辑图示”，就内容而言与图式（schema）基本类似。“图式”是相互关联的知识构成的完整信息系统。而“点线逻辑图示”则是将图式的信息系统以简单的点与线进行图形化显示，帮助学生充分理解语篇内容的各种逻辑关系，以便高效地进行同类型内容的记忆和提取。笔者通过上百个典型案例的分析，同时借鉴《思维模式与篇章教学》（赵崇华，2000）一文中提到的英语作者常用的五种篇章布局方式，尝试设计出常见英语语篇结构类型分析表。

      综合五种内容主题和五种逻辑关系的点与线的任意排列组合，可以较科学合理地理清2015年福建省各设区市中考英语阅读语篇的基本结构脉络，并利用“点线逻辑图示”形象呈现出来。

      

      1.对比方式

      以厦门市2015年中考阅读E篇为例（原文略），该语篇第一个主旨句点明主题“关于养宠物的看法”，接着通过一个简单的表格分别列举出Tony和Jane两个人各自对养宠物的观点。原文用First，Second，Final等副词引导出各自的三个观点，最后用I think和I believe来做小结。用“点线逻辑图示”表示为：

      

      上面两条线五个点的逻辑图示，简洁明了地勾勒出该语篇的内容框架，其逻辑关系为典型的对比方式。今年各设区市中考英语阅读理解中，类似的语篇还有：泉州卷阅读理解A篇，该篇通过对比男性和女性左右半脑的不同结构来说明男女思维方式的不同特点。

      2.按序方式

      以漳州市2015年阅读理解B篇为例（原文略），该语篇共有三个自然段。第一自然段总体介绍整个陪伴和观察海豚的实验计划，第二自然段说明实验的进展情况，最后一个自然段说明实验的令人遗憾的意外结果。主要是根据不同的时间点，线性地叙述整个实验的开始直至结局。可归纳为：

      

      按序方式因为是线性排列，看起来好像比较简单，但其实由于存在多条时间线或位置线的可能，而且不同的时间点或位置点还可能互相交错，所以虽然是最常见的一种关系线方式，但并不等于是最简单的。在中考阅读中，按序方式常常可以变化出各种复合形式。

      这一方式（线）很容易与时间和位置（点）进行组合，适用于以不同时间点或地点为叙述主轴的文章，如流水账式的日记或游记。其最基本呈现方式为：

      

      今年各设区市中考英语阅读理解中，类似的语篇还有：福州卷阅读理解E篇，以不同的时间点按序来介绍Malala的生平事迹；厦门卷阅读理解B篇通过4个旅游景点顺序介绍伦敦的旅游行程；泉州卷阅读理解C篇，根据故事情节发展的不同时间点按序介绍Animal Farm这个童话故事；莆田卷阅读理解E篇也主要按照时间顺序介绍安徒生的个人生平。

      3.分析方式

      以龙岩市2015年中考阅读理解E篇为例（原文略），该语篇主要介绍长颈鹿，具体分析说明它的两个主要习性特点：有关睡眠的三个特点及有关喝水的一个特点，并具体地说明各自特点形成的原因。用“点线逻辑图示”归纳为：

      

      这类语篇为较为复杂的分析方式，主要是针对某个主题点阐述其特性或特点，多见于说明文。可以下列逻辑图示来分析：

      

      如果用心分析今年各设区市中考英语的所有阅读语篇，会发现有一大半的语篇都属于分析方式的关系结构。因为中考的语篇选用为了内容紧凑、形式简洁，大都采用了介绍说明类的语篇内容和形式。例如：福州卷阅读理解A篇分析列举了米兰世博会的四个购票注意事项；厦门卷阅读理解D篇详细分析说明了京剧中的四个主要角色“生旦净丑”；泉州卷阅读理解D篇说明了英国旅游的五个注意事项，而E篇列举了四个建议说明如何生活得更美好；漳州卷阅读理解C篇通过问卷调查说明春夏秋冬各个不同季节出生的人各自性格的不同特点，E篇介绍了许多国家使用表情符号的不同特点；莆田卷阅读理解A篇列举分析了房车的各种特色，而C篇则详细介绍了三款手机应用程序；三明卷阅读理解A篇列举说明了夏季如何保持身体健康的四点建议，C篇详细分析说明了丝绸之路的历史概况、重要性和发展现状，D篇详细分析了阅读作为一个好习惯所具备的四个方面的优点；南平卷阅读理解B篇列举四点建议分析如何避免害羞这个问题。

      4.因果方式

      因果方式是中考英语阅读语篇中最常见的逻辑关系之一，虽然表面上很容易理解，其实内在却异常复杂，一因可导致多果，一果亦可由多因引起。其结构可概括为：

      

      在今年各设区市中考英语阅读语篇当中，经常出现具有复合逻辑的语篇：上文对比方式中所提到的厦门卷阅读理解E篇就是以对比方式复合因果方式；还有龙岩卷阅读理解E篇以分析方式复合因果方式，B篇则在按序的叙事中复合因果方式，具体介绍了外滩踩踏事故发生的原因。

      5.例证方式

      以漳州市2015年阅读理解A篇为例（原文略），该语篇主要介绍不同的家庭传统习惯，第一自然段进行概述点题外后，分别列举了3个来自不同国家的青少年他们各自的一些家庭传统习俗。可归纳为：

      

      例证方式通常定义在先，例证在后，上题科普类文章经常包含这样的结构，可以将其概括为：

      

      在今年各设区市的中考英语阅读中，类似的语篇还有：福州卷阅读理解D篇，介绍smart city的主题，以美国的Dubuque和西班牙的Santander两个城市为例加以说明；厦门卷阅读理解C篇则列举了四个例子来说明go green的主题；莆田卷阅读理解D篇以中国馆为例介绍米兰世博会的主题；南平卷的A篇阅读理解以废旧钢笔为例说明分类回收的环保主题。

      二、对“点线逻辑图示”及其实际教学应用的更多思考和建议

      1.改进阅读理解教学，从调整和明确科学的教学目标起步

      课改后，大部分初中英语教师已经基本摆脱了逐词逐句的意义理解这样翻译式的课堂教学模式，学会了各种阅读教学策略。但许多教师却把跳读和略读之类的微技能训练变成了教学重点，甚至将其作为初中三年的课堂焦点。殊不知，这类微技能的训练完全可以由语文学科来完成。

      笔者认为，初中阶段帮助学生构建和不断更新图示系统才是最主要的阅读教学目标。课堂教学中的主要步骤和操作必须服务于学生的背景语言知识（含相应词句表达）的有效积累，如果学生的图示系统得以持续的构建和更新，那么阅读水平的稳步提高自然水到渠成。

      2.勇于尝试，在实际分析和设计中提升技巧并形成特色

      在平时的教学中，教师应鼓励学生克服畏难情绪，勇于尝试分析。实际上，分析语篇结构和设计“点线逻辑图示”并没有想象的那么复杂，基本的步骤大致如下：

      （1）归纳各自然段的段落大意，了解语篇的基本内容框架。

      （2）观察确定各段落的共同目标对象“点”，即分析它们的共同指向或链接方式。思考：段落共同谈论的是某个人、某个事物或某个事件？这些内容是否由不同的时间、地点或阶段联系在一起？

      （3）参考本文的逻辑关系分类方式，分析各个部分之间具体的逻辑关系。

      （4）初步勾勒基本的点与线的草图。

      （5）对照实际的语篇结构内容，修改、完善乃至美化图示。

      3.“点线逻辑图示”只提供框架和辅助，应同时建立内容图式与语言图式的对应关联

      本文的“点线逻辑图示”只是提供一种归纳、设计语篇内容框架的形象化大纲的思路和方法，以便于学习者对语言背景知识进行系统记忆和有序提取，但这毕竟只是一个框架，所有的主题点如果没有和相应的具体语言图式（即“好词好句”）一一关联，那么获得提高的可能只是我们的系统思维能力，而无法转化成实际的语言应用能力。因此，在实际教学中，必须在灵活运用“点线逻辑图示”的基础上，从语篇中为每个内容主题点提取并匹配相关的词汇和句式表达，从而进一步充实已有的图示系统，使之更加血肉丰满。

      4.尽量结合自身经验和优势进行创意分析设计，不拘泥于本文所提的分类方式

      在具体阅读中，时常出现多种逻辑方式复合的语篇结构。本文所探讨的“点线逻辑图示”只是通过形象化地构建图式来提高阅读理解能力的一种思路和方法，其中的“内容主题点及逻辑关系线”的分类也不一定足够完善，因为在分类和具体图示设计方面依然有许多选择。教师可以根据具体的语篇内容和教学经验，进行自主创意分析设计。

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