摘要：学法指导的根本途径应该是在学习过程中教师有机渗透，适时加以指导。怎样教会学生学会学习呢，关键还在于教师的指导，结合自己多年来的教学实践，现就小学预习方法指导谈谈自己的做法。
关键词：小学语文；预习方法
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-083-01
预习，是学习过程的必要组成部分，它能提高自学能力，培养学生独立思考的习惯，达到“教是为了不教”的目的。因此，有步骤地搞好语文预习的学法指导，是小学语文教学的一项重要任务。它是课堂教学质量的基础，有效的预习不仅可以优化课堂教学，更有利于学生知识的拓展延伸，调动学生的学习主动性，激发学生的求知欲，提高学生的自学能力、思维能力、阅读能力和记忆能力。随着新课改的推进，学生学习方式的转变，有效预习已成为高效课堂的重要组成部分。
一、建立有效预习体系标准
要达到良好的预习效果，就需要建立一套可操作性的、高效的预习实践体系。语文学习的预习不同于理科知识的预习方式，语文有效教学需要一个闪电式的预习过程，其主要目的是帮助学生在预习过程中梳理基本的语文学习内容，真正实现预习和课堂时间相融，并利用课堂学习的效果反馈预习效果，达到预习和学习统一。因此，可以建立以自我学习和发展为中心的语文预习体系。具体做法如下：围绕课文内容设计预习单，预习单包括预习的态度、预习的具体内容和需要在预习中思考、解决的问题等模块。其中，预习态度的主要作用是检测学生的预习态度和预习习惯的养成情况；预习内容主要包括熟读课文，掌握字音，了解课文大意等，预习内容的设计主要是为了让学生事先了解课堂上将要讲授的知识；设计预习思考这一模块的主要目的是培养学生自主探究问题的能力，突破固有思维的束缚，拓展学生的思维。最后，对于预习单中的内容，家长需要以星星符号对其进行评价，对于那些获得星星数量多的小学生给予一定的夸奖和奖励。
二、指导方法
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生预习的方法十分重要，强调预习重要性的同时，必须教给行之有效的预习方法。在平时的课堂教学中，教师要加强对学生的学法指导，让学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中，逐步强化自学能力。初学预习，我对学生提出了严格要求，即口到、眼到、心到、手到，教给学生用不同的符号把生字、重点词句、段落和不理解的地方勾画出来，促使学生边读边想边动笔，并具体要求学生初读课文时圈出生字新词、查字典，注上拼音，写出解释，读诵课文；再读课文，完成预习题；而后默读课文，提出疑问。学生预习时，除了抄写课文的词句、重点外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，勇于提出新的问题，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
三、预习内容适当，减轻学生的学习负担
在小学语文教学中，要求学生预习是为了服务于课堂教学，其发生在课堂之前，并不能完全代替课堂教学。语文教师要把握好预习内容的度，引导学生进行有效预习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实际设计语文预习内容时，教师需要重视预习的高效性，尽可能地让每个学生都能顺利掌握预习方法，提高预习效率。
四、设计预习内容时，充分考虑学生的接受能力
在小学语文教学中，学生的各个方面都处于完善和提高的状态。设计预习内容时，教师需要充分考虑小学生的实际情况，结合课文的重点和难点问题，设计一些能够激发学生学习兴趣和自主学习的预习作业。在讲授过程中涉及预习作业的内容，能够提高学生对于预习内容的重视度，进而强化教学效果。
五、预习方法的新举措――分层预习
由于学生的基础不同，统一的预习任务会出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，不能更好地激发学生探求知识的欲望。我尝试在班级中推行“自主预习作业本”。这是一种由学生自主出题预习、老师进行逐级指导的预习新模式。
1.口头与书面作业相结合的预习方法
口头与书面作业相结合的形式，使检测有保障，更是教学的凭借。自主预习作业本是学生自学课文后的原始经验的体现。从学生的预习作业中，老师可以看到很多信息，可以及时了解学生的需要，使教学更有针对性。比如：学生提出的问题，课堂上可以解决；出现的错字可以及时纠正；理解到位的内容，课堂上就不必多讲；理解有偏差或不懂的内容，应该作为重点来讲，等等。
2.整合多项任务的语文预习方法
作业有效整合了多项语文作业，使预习成为听说读写的综合训练。一本自主预习作业本将过去的生字抄写，扩词，理解词义，了解课文大意、中心、结构，课后补充练习、资料积累等作业整合，内容上可谓“包罗万象”。不仅可以减少其他名目繁多的语文作业种类，减去机械、重复的作业，还可以培养学生的语文综合能力。
3.分层要求的预习方法
根据因材施教的原则，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对基础薄弱、学习能力差的同学，要求略低于普通水平，侧重于读书、认字、查字典；B级作业针对学习水平中等的同学，意在巩固基础，激发兴趣；C级作业是针对学有余力和自觉性较强的学生，发挥他们的自主性，进行个性化探究。在具体要求上，将老师的指导和学生的自主出题有效整合，通过必做题和选做题的结合，使预习最大限度地体现学生的个性，满足学生的不同需要。
六、强化学生的预习效果
学生预习完后，教师应及时在课堂上组织学生对预习结果进行评价，以便发现其中的不足之处，对其进行指导改进；如果不进行评价，预习的潜在教育价值就有可能无法发挥。生生间可以互相评价。每次预习完后，教师可以先让学生进行自我评价，在进行同桌互评或小组内交流评议。
总之，通过有效引导学生预习，能提高课堂教学效率，让学生变成课堂的主角。有效的课前预习，能使课堂变得快乐、轻松，提高学生的自学能力，更重要的是使学生由被动地学变为主动地学。如何让学生爱上预习、学会预习、有效预习，让学生重视预习、有效预习，让预习为课堂服务，是一个值得所有语文老师研究的课题。
论文作者:李萌婕
论文发表刊物:《教学与研究》2019年6期
论文发表时间:2019/5/9
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