罗定祥 贵州省福泉市马场坪黄丝小学
【摘要】新课程、新课堂、新教学一直倡导转变教学方式，让学生自主学习知识，同时要获得人性的关怀、学习方法的掌握、思维能力的发展。针对当前我校小学数学课堂教学，数学核心素养整体状况，本文从学习思辨，探索合作等要素入手进行小学数学作业布置的调查、诊断、分析研究，提出了相适应的对策，具有一定的现实意义。
【关键词】小学数学作业作业布置调查报告
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-008-02
一、调查的目的
本次调查主要针对“学生作业状况调查、学生产生错题的归因分析、对错例资源的有效利用及对策研究问题而开展的，旨在了解教师的作业设计、作业批改、评价及学生在完成作业、错题处理及评价方面的看法，为开展“小学数学课堂作业有效性的研究”课题提供依据。
二、调查对象、方法及内容
调查对象：本校二、四、六年级学生。
调查方法：问卷调查法和访谈法。共发调查问卷的200份，回收200份，回收率为99%。参与访谈的有30人，分别是二、四、六年级的不同层面的学生。
调查内容：学生的作业（课堂作业、家庭作业），了解小学数学教师在课堂练习的设计、完成作业情况以及师生双方对于错题的处理、作业的批改等情况。
三、调查情况分析。
问卷调查分成以下四部分：基本情况、课堂练习、家庭作业和其他方面进行了解。访谈的内容主要是对老师作业的布置及批改两方面的看法或建议，亦是对调查问卷中，家庭作业方面的问题的补充了解。
1、基本情况分析
从本次调查的数据表明有85.6%的学生是喜欢数学，有喜欢的数学老师。在调查中100%的学生为自己能承受数学学习的压力，有21%的学生认为“数学太难”，有17.1%的学生认为自己“听不懂教师的课”。调查的结果显示，大多数的学生是喜欢数学老师的，也喜欢数学这门学科的，但是在学习数学的过程遇到了一些主观或客观方面的原因。
2、课堂练习情况分析
本调查内容主要是了解教师的课堂练习设计的有效性、难度、批改的反馈以及学生在完成课堂练习过程中的所表现出来的态度，从教师的教和学生的学这两个维度来了解数学课堂中的一些现象。
（1）学生对作业的心理有的是被动的，缺乏兴趣的，不是自主性的，是在家长和教师的要求下，被动的完成。有20%的学生认为数学作业的形式中，要多一些实践操作作业。有15%的学生认为数学作业的内容无趣，跟生活没有联系，没有新意可言，缺乏生活趣味。
（2）统一、单一的练习形式，学生感觉很无趣，作业成为了一种呆板的机械训练，扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我认识，自我潜能的发展。没有注重个人的兴趣、水平，忽视了个体的差异。
（3）作业的内容没有新意可言，数学跟生活没有太大的联系，没有真正实现有价值的数学。有20%的学生认为教师对全班学生布置同样的作业，只注意统一性，而忽略了差异性，缺乏层次性。
四、作业中存在的问题分析
1、数学作业量相对较大。
如今在小学数学教学中普遍存在着数学作业量大的现象，教师单纯的认为量化是达到质化的关键，运用题海战术能让学生见识到不同类型的题目。该类现象出现的主要原因是由于教师的教育理念还存在滞后性，未考虑小学生的实际情况，在布置数学作业时存在不合理的现象。学生家长普遍反映存在作业量大的现象，会让小学生过度疲劳，影响孩子的成长。
2、作业设计缺乏实践性。
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一般情况下小学数学作业的设计都以课本为中心，形成了课本内容的依赖，在作业设置上缺乏实践性。素质教育的提出注重发展基础教育，重在培养小学生的综合素质，只有在实践中才能实现对综合能力的训练，若作业内容只局限于课本之中，学生只是苦苦钻研书面题目，未体现数学知识的实用性，是小学数学作业设计不合理的重要体现。
3、作业复杂作业简单化。
在相当长的教学实践中，不少教师常常布置机械重复的作业，试图在多次的强化练习中让学生掌握知识，这样不仅达不到巩固知识的目的，相反还会扼杀学生的学习兴趣和创造性，往往把学生训练成僵硬的作业机器。因此，学生的数学作业不能单纯地从数量的多少、时间的长短来衡量，而必须考虑作业的质量。
五、调查后对教学反思。
目前我校小学数学作业中存在的弊端很多，但最突出的问题有两个：一是作业效率低，师生负担重；二是学生做作业做得比较死，知识的灵活运用不够。对目前作业现象背后的深入分析研究不够，特别是对作业的设计与评价中教师的因素研究较少。课题组认为需从下面方法加以解决。
1、营造颇具学习欲望的作业情境，让学生学得快乐。
需要人文的关怀，数学课上不能缺乏师生之间爱的联动，它只是生活的一个浓缩，学生作为一个社会人，一个有自尊的人，同时他们又是一个孩子，老师必须对学生给予人性关怀。当学生回答错误时、当学生学习积极性不足时、当学生有为难情绪时、当学生之间存在冲突时、当学生顶撞老师时，老师必须给予他们信心，必须充分调动他们的学习欲望，想办法让学生感受到老师的关爱，从而焕发信心和学习欲望，懂得尊重别人。对学生的关爱，同样包括老师采取有效、合理、富有人情味的刺激，作为老师就要给点激励、引导、表扬等，让学生感觉老师对自己信任、支持、关注，从而保持及生发浓厚的学习欲望。
2、打造充满思辨的作业细节，让学生学得精明。
老师必须设计能够促发学生深刻思维的作业问题，让学生在问题中讨论，唯有“入得了题目中去，才能让学生议与论有深度，有活力，有意味。要设计学生参与的环节，设计一些让学生激烈争辩的问题情境，能让学生在充满挑战性的问题争辩中，明辨问题是非，探寻问题本质所在，从而提高数学课堂的价值指数，还有解决问题的PK、解决生活实际问题的PK，也可以是设计问题能力比赛PK等，教师全方位调动学生学习的学欲，会让学生成为一名真正的数学人。
3、布设蕴含“探讨”的问题，让学生学得渴望。
问题设计要考虑“挑战”欲望，在数学课上激发学生的学习欲望。所谓“思辨”，就是要设计让学生经过一番探索之后，有可能成功，也可能遇到阻碍，也可能失败的状况。当然，问题设计的前提就是要有探究价值，要有思考难度，有给学生以挑战，这样才能让学生学得更有意义，更有价值。作业问题设计要考虑“灵活。问题设计要有变化性，不能一成不变，多变化形式，会对学生感官有一定刺激。学生好奇心比较强，我们要从学生心理需要出发，变化方式呈现问题，让学生探究过程虽不容易，但心不累。这样的体验，尤其是有价值的探索，他们会感到更有趣，而有乐趣。4、构建饱含“合作”过程的作业，让学生学得饱。
课堂不是教师一个人的世界，教师的角色早已不是课堂的主宰，他可以是导演，但不是主角。教师可以引导和协助学生，可以与学生合作，但不能包办代替，更不能一言堂，全堂灌。我们倡导师生联动，学生互动，全班齐懂，你来我往，使得学生的数学学习充满着生活的激情味，和谐味。数学课必须让学生在合作中“动起来，“争”起来，当然有的时候也得“静下来。动静巧妙结合，学生才能想得透，探得深，辩得理，议得明，教师要把数学学习过程设计成一部“戏”，让课堂上充满着跌宕起伏的“情节，让每位学生成为主角。唯有这样，学生才能进得了角色，才能尽自己所能学好数学。
总结：我们知道提高教育质量的关键在于课堂教学，促进教育质量提高的一个重要方面在于是否是有效地布置作业，因为作业质量的高低是课堂教学结果的真实写照。然而当前很多教师却把提高教育质量的希望寄托在大量布置作业，实行题海战术上，久而久知，导致了学生的厌学情绪，弃学现象也随之而发生，还严重地损害了学生的身心健康。为此，切实减轻学生的课业负担，同时又要大力提高教育质量，从作业布置上是一个突破口，一方面教师要精心适量地布置作业，让学生觉得完成作业有趣，另一方面又能使学生快捷，深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。
基金项目：贵州省福泉市教育科学规划2017033课题组阶段性成果
论文作者:罗定祥
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
标签：作业论文; 学生论文; 数学论文; 教师论文; 课堂论文; 小学数学论文; 老师论文; 《中小学教育》2020年3月1期论文;