新形势下，如何更好地理解和贯彻理论联系实际的教学原则，本文主要内容关键词为：新形势下论文,理论联系实际论文,原则论文,如何更好地论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
理论联系实际，是思想政治课教学中的一个基本原则，它是教好思想政治课的大前提。问题在于，新形势下，到底如何更好地理解和贯彻理论联系实际的原则，笔者认为，必须着重研究和解决以下几个问题。
一、正确认识学生、研究学生的需求
了解学生，才能教育学生；理解学生，才能热爱学生；研究学生，才能讲究教学的科学性。研究学生，需要研究当代学生在思想政治课方面需要什么。当代学生首先需要教育者以民主平等形式，切忌灌输式，或以考试的办法压学生。为什么这么说呢？第一，在市场经济体制的确立过程中，新情况新问题层出不穷，马克思主义理论也在发展之中，学生头脑中的很多问题不是教师一时都能说得清的，如果教师摆着一副“百事通”、“有问必答”的架子是很被动的，只有采取师生间民主平等交流的方法在思想中赋予更多的情感，才能达到既教育学生又共同提高的目的。第二，与市场经济相适应，学生的观念和思维方式都发生了变化。他们的独立意识和自我意识都十分强烈，再加上学生还有“逆反心理”，他们对教师讲的道理并不轻信，何况多年来政治课威信不高，在这种情况下，教师更应采取与学生平等交流的态度，否则教师必定脱离学生。学生与什么样的教师能交流心声呢？按学生的话说，那就是“如朋友一样的教师”、“能平等对待学生，真诚关心学生，深刻理解学生的开明的教师”。由此看来，只有平等了，才谈得上思想交流，只有思想交流了，才谈得上教学效果。根据学生的需求，民主平等式的交流，无疑地成为新形势下思想政治课教学的方法之一。
其二，当代学生需要更多的理解，需要实事求是地说明事实，不要掩盖美化事实。现在中学生的思想有着鲜明的时代特点，对经济文化比较落后的我国进行现代化建设中出现的一系列新情况和新问题，进行思考和关注；另一方面，广大学生在改革开放中，开阔了视野，进一步了解世界，渴望成才，投身于这一竞争的潮流中去。但是随着改革开放的深入，资产阶级的经营模式、价值观念以及腐朽的生活方式，所有这些不可避免地会给青年学生带来不良的影响，对在人生的十字路口的青年学生我们就更需要理解他们，帮他们辨清是非、认清方向。又比如当代学生希望教师能实事求是说明问题，对当前党内的腐败问题，我们就不能回避，要向学生讲清楚，党内确实存在着腐败问题，在少数党员身上已发展到一定程度；同时又可从大案要案的追查和对腐败分子的惩处的事实来说明党对反腐败的决心。只有这样既不回避又不掩盖事实，才能使学生更好地坚信党的领导。
二、要掌握学生身心发展过程，注意教育和教学要求的层
次性
实践证明，只有研究和探索学生的心理特点，才能使思想政治课教学的针对性不断加强。随着年龄和知识的增长，他们对个人与社会、理想与现实、感情与理智、机遇与奋斗等一系列问题都会有不同的兴趣和关注，如果教师能针对这一特殊现象，遵循教育的规律性，教学内容考虑到学生易接受的能力，注意教育内容与教育要求的层次性，从最基本抓起，循序渐进，逐步提高，使学生感到思想政治课能够帮助自己解决现实的思想问题。过去的中学思想教育（包括政治课教学），往往不分层次，以一种水平，而且最高的水平来要求学生。如谈理想，只谈共产主义理想，谈榜样，只有雷锋式的人物。于是学生总觉得思想教育又高又远。其实，中学生的认识层次是不同的，他们的思想觉悟也是不同的，用同样的标准去要求大多数人是做不到的。因此，只能从学生的不同实际情况出发，在他们原有水平上提高，不能一步登天，往往要求越高，接受的人越少。例如作为道德教育的第一步，要讲平等、互助、友爱、懂礼貌等等。连人道主义的道理都不懂，怎么能接受集体主义、共产主义的道德呢？即使进行集体主义教育，也有个层次问题，从家庭、班级、学校，再到国家、社会、全世界，一层层往上说，学生就好接受。即使讲共产主义道德，也不是要求人人做到，而是要求人人争取做到。说到思想教育的层次性，还必须说明一点，既然讲层次，就既要讲低层次，又要讲高层次。不能只强调低层次而放弃高层次，或者相反。在这里的关键问题是要把握中学生必须达到的层次。例如，在向学生进行公私观念教育时，把道德境界分成四个层次：第一层次是大公无私，要积极宣传；第二层次是先公后私、先人后己，要大力提倡；第三层次是追求个人正当利益，不损人利己，要积极引导并予以提高；第四层次是自私自利，要深入地批判，加以摒弃。教师要鼓励学生向高层次发展。这样的教学克服了以往教育中长期存在的“要么大公无私，要么人人自私”的形而上学的倾向。学生对教师所讲的道理不再反感，而是转向思考“我究竟属于哪一个层次”等问题。由此看，法重教学内容和方法的层次性在思想政治课教学中是必不可少的。
三、以动态的观点看待学生实际，以动态的观点向学生传
授理论
唯物辩证法认为，任何一个事物或任何一个层次中的系统都不是绝对的静态系统，而是一个绝对的动态系统，思想政治课教学也是一个动态的过程，这可从二方面来分析：一方面要把实际看作是一个动态过程，要用动态的观点来看待实际。实际，包括理论产生时的历史实际，需要理论指导的现实的实际以及理论发展所依据的变化着的实际等。对于教师来说，还有更加重要的实际，是学生的知识水平、心理特点和思想认识等方面的实际。时代在发展，社会在前进，学生在成长，认识在变化，思想政治课教师必须根据这种变化了的社会实际和学生实际，才能使教学更具有吸引力和说服力。另一方面，要把理论也看作是一个动态过程，要用动态的观点来看待理论。这是因为任何理论都是在一定的历史条件下产生的，而客观事物是不断变化发展的，实践也是不断发展的，因此理论也是要随着实践的发展而发展，不应把理论看成是一成不变的封闭体系，而要以动态的观点去更新、丰富理论，在教学过程中，教师就应以动态的观点去理解、把握理论，以动态的观点向学生传授理论，而不能把理论当作万古不变的教条去传授。几年来，我在教《经济常识》第四课时，对社会主义制度的建立与生产资料所有制结构时，学生提出的认识问题每年都不一样。受社会上资产阶级自由化思潮的影响，个别学生认为只有搞个体私有化，中国的经济才能发展；尔后有的同学又认为“在经济落后的中国建立社会主义制度，超越生产力水平”；现在又有同学提出，这样让个体经济、私营经济、“三资”企业发展下去，会不会动摇公有制的主体地位的问题。这一事实说明，随着时间的推移，即使是对同一个问题的认识，学生的“思想实际”是大不相同的，是处在动态过程之中的。思想政治课教师只有回答学生在不同时期的思想认识问题，才能使理论联系实际具有针对性。如果不顾学生思想实际的变化，年复一年地用那些陈旧的实例来解释理论，年复一年地针对学生的已经过时的思想实际，进行不着边际、无的放矢的说教，把理论与实际之间的“联系”固定化、凝固化，那么，在新形势下，思想政治课教学的生命力也就被窒息了。
总之，在新形势下，要更好地进行理论联系实际教学，必须研究学生的需求，研究教学方法，同时要创造良好的气氛，加强教学的针对性和教学内容的多层次性；既不能回避学生提出的“热点”问题，又不能简单生硬，这是一个值得不断探讨的重要课题。