基础教育英语学科前沿动态综述，本文主要内容关键词为：英语论文,基础教育论文,学科论文,动态论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、课程改革时代英语教学的目标
《英语课程标准》充分体现了素质教育的思想，突出对学生综合语言能力的培养。在语言技能和语言知识方面、在培养学生的学习兴趣与动机方面、在发展学生的智力和培养学生的自我管理能力以及在学习文化知识和发展跨文化交际的意识与能力等方面，均提出教学内容与目标要求，它以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质方面的综合发展。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、英语教材的最新发展
以前的统编教材以语法为纲，过分强调语言知识的系统性，但对语言的运用能力训练不够。2001年秋季以来，依据《英语课程标准》编写的英语教材极大地摒弃了统编教材的弊端。新教材的基本特点是：重视培养思想情感和提高文化素质；结构、功能和话题相结合，使学生的语言实践活动更具目的性，更有意义；循环、系统地安排教学内容，教学内容紧密结合学生生活实际和使用英语的需要，设计了比较真实的实际情景；把语言形式和意义联系起来，学用结合；改一本书教学为立体化教学，以教科书为主，配套教材有练习册、教师教学用书、口语录音带、听力训练录音带、阅读训练等，系列教材使教学立体化，为学生提供了地道的语言材料和标准的语音语调，使学生直接理解所学英语，增加使用英语的机会，综合训练四项技能，不同阶段略有侧重。新版教材增加了语言量和信息量，小学要求学习 600-700个单词，初中要求学习1600个单词，有利于学生顺利地用英语进行简单的交谈，更好地获取听、读信息。《英语课程标准》对听、说、读、写语言技能的要求作了具体的描述，增加了听、读输入量，提出了不同的泛听要求和泛读要求，明确提出阅读的目的是为了获取信息，获得乐趣，把对技能和能力的要求落到了实处，有利于减少“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。
几年来，我们的教材建设取得了很大的成绩，“一套教材打天下”的局势已不再存在，我国的英语教材已经呈现“一个标准多个版本”的可喜局面，课程教材的多元化必将给外语教育带来全新气象。教材的编写可以更趋多样化，譬如设立基础版本和提高版本，《英语课程标准》列出的功能意念项目可在基础版本中安排完毕，词汇量还有待增加，编排必须具有科学性，符合青少年学生的记忆规律，有利于他们更好地记忆。在今后的一段时间内，我们要建立一个面向21世纪的、适应素质教育要求的、有中国特色的英语基础教育教材体系，使其具有思想性、时代性、科学性、实践性和趣味性。
三、英语教学法的改革动态
自2001年实施新课标、使用新教材以来，我国基础外语教育有了长足的发展，取得了可喜的成效。但有两种倾向值得我们广大外语教师关注：其一是“穿新鞋，走老路”，致使“高分低能”“聋哑英语”难以消失；其二是一味地强调交际，而忽视对最基础知识的传授，以致“课上热闹，课下忘掉，测试低效”。这两种走向极端的现象都背离了新教材结构、功能和话题相结合的编写意图，因此，切实进行英语教学法的研究与改革势在必行，我们要牢固树立“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三位一体的课程观，夯实基础，从小培养学生良好的学习习惯和学习策略，既要防止“聋哑英语”，也要杜绝“文盲英语”，做到“听、说、读、写、译”五技并举。
我们必须改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正或为学习的主人。外语教学要突出语言的实践性，注重培养学生综合语言运用能力。在时间分配上教师要控制讲授的比例，讲授的时间一般不应超过课时的30%。学生置身于情境教学之中，在课堂上唱主角，有利于学生学会学习，主动发展。第二课堂丰富多彩，朗诵、唱歌、演剧、英语角、英语班会、读书会、故事会、书法比赛、影视欣赏、知识竞猜、阅报读刊及国际交流等将有利于发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，推进素质教育的实施。
我们是教学法的使用者，也要力做教学法的创造者。创新教育来自教育创新，交际法、整体语言教学法、全身动作反应法、任务型教学途径、张思中外语教学法等各有所长，这些都是我们的研究对象，我们要在教学中不断实验、探索，立足自我，洋为中用，相互学习，兼收并蓄，集众之所长，为我所用，创造出适合中国学生学习英语的、有中国特色的英语教学法！
四、日趋完善的英语评价体系
教学评价应该具有人文性（学生主体性）、民主性、全面性、综合性、过程性、实践性与发展性，因此，我们要改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，形成评价指标多元化，评价方式多样化的局面，不以学期、学年的一次考试评定学生，要注重对学生在学习过程中进展情况的评价，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。
形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定比例，应重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。我们要通过考查、观察和与学生的交流、对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力、态度、参与程度、合作精神等作出评价。形成性评价还应包括学生相互评价和学生自我评价等方式。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价应采用宽松、开放式的描述性评价形式。评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力。
终结性评价的方式包括听力、口试和笔试的期末考试等。听力测试的比例应不少于试卷的20%，小学可达到30%，应着重检测学生理解和获取信息的能力，不要将脱离语境的单纯辨音题作为测试内容。笔试应取消单纯语音知识题，减少单纯的语法知识题，并降低语法试题的难度，增加具有语境的应用性试题，适当减少客观题、增加主观题的比例，不出偏题和怪题，按照《英语课程标准》规定的教学目标命题，提高命题的科学性和质量，侧重考查学生实际运用英语的能力，注重发挥学生的创造性，重在激励，使学生“抬起头来走路”。
五、英语教师的幸福之路
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。
课程改革要求我们成为一名研究者，成为一名研究型的教师。
我们要多渠道、多途径地组织教师钻研业务、加强进修，规范继续教育行为，切实提高听、说、读、写、演、唱、画七项教学基本功，使外语教师的知识融汇成一条奔腾不息的河流，源远流长。科研是“源”，教学是“流”，科研应成为教学的一部分，并走在教学的前头；教科研工作能使教师以理性的态度、全新的视角、更高层次的认识水平去审视自己所从事的教育教学工作；进行教育科研是高层次的进修培训，教育科研不可畏，积累、沉淀、思考、总结、内化、升华就是从事教育科研的有效作法；我们外语教师应加强教育科学研究，掌握先进的教育、教学理论，并用之指导实践，开展教学实验和调查，实施科研兴教工程。我们要积极搭设舞台，为外语教师的成长铺路架桥，鼓励和支持教师当领头雁，将外籍专家请进国门，选送优秀教师走出国门，走入高校接受培训，使教坛新星、优秀教研员、优秀课例的评选、评比制度化、经常化，积极开展讲座、特色培训、示范课等活动，充分发挥教研工作者、先进教师的模范带头作用，以点带面，影响一片，培养一批名师，着力实施新世纪园丁工程！