重庆市潼南区实验幼儿园，重庆402660
摘要：为了避免幼儿园德育无据可依，本文对幼儿园德育目标的制定进行了研究，从个体和社会两个层面宏观出发，分析制定出幼儿园各年龄段的德育目标体系。
关键词：德育；目标
人直接是自然的存在物。因此对幼儿进行品德教育就要遵循幼儿自身发展的规律,不能泯灭幼儿的自然属性和生物属性。幼儿的人性特征与生俱来就各有差异,没有人能预料到他们将来会发展成为怎样的人,所以说幼儿是一个未知的人,是一个不确定的人。幼儿在各方面具有强大的可塑性,蒙台梭利认为幼儿天生具有很强的“吸收性心智”,不同的生活环境和教育背景会使得幼儿有不同的成长经历,因此需要通过正确的教育活动对幼儿进行正面教育。
一、幼儿园德育教育存在的问题，幼儿德育教育比较盲目、随意性
1.幼儿教师是对幼儿进行德育教育的主要实施者,当幼儿离开家庭走向幼儿园的时候,幼儿教师就成为了继幼儿父母之后的对幼儿影响最重要的人。幼儿教师在教学中，对孩子的德育教育一般以自身的品德准则为标准，每个老师自身的修为不同，直接影响孩子良好品德的形成。
2.家长在平常对幼儿的引导，每个家庭和每一个家长的标准都不一样，孩子受家长的影响，良好的品德行为发展受到制约。
3.幼儿的品德发展受大环境的影响，出现各种不同层次，有的孩子还没有达到自己年龄段该有的水平。
二、幼儿园德育目标制定的必要性
1.德育教育需要一个统一的标准，为家长和教师育儿指明方向，避免教育的随意行和盲目性。
2.为德育教育制定系统性目标才能促进孩子的品德全面发展。
三、制定统一德育评价标准方向
1.统一的德育标准要从社会、个人两个层面出发，宏观指出了德育的方向，即把孩子培养成适应社会，并能自我认同的人。
2.在德育教育中，根据孩子的年龄特点制定不同的德育教育目标，使孩子的德育发展适宜孩子的年龄特点，根据年龄循序渐进，逻辑向上。
3.德育发展目标应从孩子的具体行为入手，让家长和老师的引导能从平常的活动出发，简单易操作。
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其中三级目标为
合理的物质需求：1.选择适宜的衣物（3-4岁）；2.选择适宜的玩具（2-3岁）；3.做到不攀比（5-6岁）
成就需求：1.体验成功的喜悦（3-4岁）；2.坚持自己的既定目标（5-6岁）
良好的兴趣品质：建立有益的兴趣，并能坚持（3-4岁）
正确管理自己的情绪：1.快乐（2-3岁）；2.愤怒（3-4岁）；3.恐惧（3-4岁）；4.敌意（5-6岁）；5.害羞（5-6岁）; 6.嫉妒（5-6岁）
树立正确的道德感：1.爱祖国（5-6岁）；2.爱家乡、人民、爱社会（5-6岁）；3.集体荣誉感（3-4岁）；4.责任感（3-4岁）；5.同情感（3-4岁）
建立美感：1.自然美（3-4岁）；2.社会美（3-4岁）；3.文学艺术美（5-6岁）
建立理智感：1.有好奇心（2-3岁）；2.求知欲（3-4岁）；3.科学质疑（5-6岁）；4.拥有自信（5-6岁）；5.体会成功的喜悦（2-3岁）
拥有坚韧的意志：1.有意识的做出计划（5-6岁）；2.能调节和支配行动（5-6岁）； 3.克服困难和挫折（5-6岁）
正确认识自己的能力：1.发现自己的优缺点（2-3岁）；2.肯定自己（3-4岁）
个体社会化：1.遵守社会规范、法制、法规（3-4岁）；2.形成正确的信念（3-4岁）；3.养成良好的道德习惯（3-4岁）；4.传承中华传统美德（5-6岁）；5.有人生理想（5-6岁）；6.爱家庭、爱学校（2-3岁）；8. 向道德模范学习（5-6岁）；9. 有正义感（3-4岁）；有爱国情感，对国歌、国旗及领袖等国家象征的崇敬，参与升旗仪式，国庆庆祝等政治活动（5-6岁）
社会动机目标：1.亲和动机，愿意亲近家人、朋友（2-3岁）；2.成就动机——遇事想尝试，并通过自己的努力获得成功，有适度的挑战目标，敢于冒险，有一定的奋斗目标（3-4岁）；3.利他动机——有益于他人、公众和社会的行为，不期待回报。拥有积极的社交情绪，不焦虑、不嫉妒、有适度的羞耻和内疚感（3-4岁）
人际沟通目标：1.乐于与他人进行思想交流和情感分享（2-3岁）；2.能通过身体和语言（包括目光、面部表情、身体运动与触摸、正确的姿势与服饰、人与人交流的有效距离）等进行有效的沟通（3-4岁）；3.利他动机——有益于他人、公众和社会的行为，不期待回报。拥有积极的社交情绪，不焦虑、不嫉妒、有适度的羞耻和内疚感（2-3岁）
人际关系目标：1.选择适宜的交往对象（3-4岁）；2.建立人与人的信任感和安全感（3-4岁）；3.愿意向朋友展现自己的兴趣、爱好等自身的特点（3-4岁）；4.愿意与人合作，并能形成良性竞争（5-6岁）
社会层面目标：1.尊重各地风俗（5-6岁）；2. 了解中国历史事件和历史人物（5-6岁）；3. 正确认识中国的国民性（5-6岁）
有了德育目标体系，老师对孩子的爱就更加理性的,他们对于孩子的评价更加客观。客观理性的态度会让每一个孩子在各种活动中都得到锻炼自我的机会,鼓励孩子们学会自己解决问题,培养他们的独立自主的能力,使幼儿逐渐适应幼儿园的集体生活。因此,在充分分析当今杜会、家庭影响幼儿的种种积极因素和消极因素,总结以往德育工作经验的基础上,我们根据“规程”中的德育总目标和幼儿园“生活、学习、做人”课程目标中“学习做人"領域中的培养目标(即在可塑性最强的幼儿期,让幼儿在充分享受童年欢乐的同时,帮助他们正确认识自己和周围环境,包括人、事、物及其相互关系;学习做人的基本态度和技能;养成良好的行为习惯;形成良好的个性心理品质,为使他们能更好地适应幼儿园集体生活和学校学习生活,乃至将来更好地适应社会生活打下良好的基础),制定了纵横交叉、各年龄段递进的德育目标。目标具有可操作性,在各个领域、各个方面提出了具体的发展目标,老师只要按照具体目标,选择合适的德育途径,设计富有成效的德育活动,就能将德育目标逐条落到每个幼儿身上。同时,也便于教师和家长对照德育目标,及时评估幼儿的发展情况。
（本文系新时期中小学家校共育立德树人研究专项课研究成果。课题序号JXGY15046）
论文作者:徐桂莲
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第4期
论文发表时间:2018/5/28
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