何新敏[1]2001年在《图式理论对设计大学英语阅读试卷的指导作用》文中研究指明测试是教学过程中不可缺少的重要组成部分。成功的测试不仅能够肯定学生已取得的进步，而且能发现教学中存在的问题。这对教学的发展起着极大的促进作用。事实上，测试在教学中的重要作用早已得到了认可，并促使许多测试者致力于该方面的研究。他们期望找到更科学的出题方法以提高试卷的质量，从而准确地衡量考生的真实水平。这也正是该课题所关心和研究的问题。 就阅读测试而言，要想设计出严密科学的试卷，设计者首先必须了解阅读的本质和阅读方面的有关理论，对阅读的基本过程有较深刻的了解。这样设计出的试卷才会以一定的理论为根据，具有较高的科学性。人们普遍认为，阅读是一个复杂的心理和认知过程，它受读者的语言知识、有关外部世界的知识以及阅读技能等方面的影响。在此基础上，图式理论对阅读的过程做了更详尽的解释。该理论认为，读者的背景知识对阅读理解起着非常重要的作用，它几乎可以决定理解的成功与失败。根据这一理论，读者对文章的内容和结构掌握的知识越丰富，理解就越深刻越透彻。当读者运用背景知识指导自己进行阅读的时候，他实际上采用的也就是“自上而下”的阅读过程，读者根据自己的知识和经验对语篇做出预测和假设。与此同时，他还采用“自下而上”的方法对文章进行解码，不断从语篇中获取篇章信息，从而对自己的假设做出证实和修正。当通过两种途径获得的信息相吻合的时候，理解就得以实现。尽管读者的背景知识在阅读理解过程中发挥着重要作用，但读者还必须具备一定的阅读技能。熟练的阅读技使读者如虎添翼，两方面能力的有机结合可以大大改善阅读的速度和效果。就大学英语阅读教学而言，其主要目标是培养学生获取信息的能力。因此，在教学中，诸如寻找重要事实和细节，总结文章中心思想和大意，做出合乎逻辑的推理和得出正确的结论等阅读技能特别强调。 既然背景知识在阅读理解中的重要作用已经得到承认，那么它在阅读测试中的地位也千万不可忽视。设计阅读试卷时，出题者首先应该考虑试卷是否给考生提供了利用背景知识的机会，不能因该方面内容的欠缺而影响了考生的正常发挥。具体来讲，设计试卷时，出题者应以图式理论为指导，从选材和题目两个方面照顾到考生的图式。选材时，应考虑文章的题材、体裁、长度、难度 I 二 巨至霎目i＿——＿，二。＼ 和真实性等是否与图式理论相一致。设计试题时，测试者应该明确考试的目的 以及每道题目要检查的阅读技能。只有做到以理论为依据，目的明确，试卷才 能够较客观地反映出考生的真实水平，实现测试的目的。 在图式理论为指导的基础上，作者设计了一份阅读试卷，并在同等条件下 在一个班级进行试测。然后对试卷做出客观评定，并对考试结果进行排名。采 用传统的方法，作者从选材和题目两个方面对试卷进行评估，得出了所需的资 料和数据。 分析表明，试卷中的四篇文章包括了学生所熟悉的日常生活中的各种话题 和常见的文体形式，它们为学生提供了利用背景知识展示阅读技能的机会，符 合图式理论的要求。试卷中的二十道题目几乎考查了《大纲》所规定的各项阅 读技能，而每种试题所占的比例也比较合理，符合《大纲》精神，实现了考试 的目的。由两方面的分析可知，试卷具有结构效度和内容效度。 然而，统计结果显示，试卷的信度系数不高，这可能由多方面的因素造成 的。首先，这些考生是一年级学生，他们不熟悉试卷的形式，缺乏考试经验。 再者，文章中出现了少数超出他们知识范围的词和短语，这增加了猜测的可能 性。除此之外，这毕竟不是正规考试，考生的态度也或多或少地影响到了考试 的结果。但所有各种因素中，最主要的是由外部因素所致，而非试卷本身。 尽管考试结果不太理想，但试卷本身的优点不可否认。试卷的选材比较广 泛，照顾到了所有考生的背景知识。题目难度适中（除个别难点之外），基本 上适合各个层面的学生。虽然有些题目区分度不高，但整体来说，还是令人满 意的。 即使试卷有不尽人意之处，它还是可以作为一种尺度来衡量学生的阅读能 力。如果事先做好充分准备，选择合适的对象，考试结果可能会更理想，统计 数据更具说服力。分析进一步说明，在图式理论指导下设计出的阅读试卷是比 较科学的试卷，它能较准确客观地反映出考生的真实水平。
江玉娥[2]2008年在《论专科英语阅读课程资源的开发与利用》文中认为阅读是人们获取书面信息的主要方式,阅读能力的高低直接影响着学生的英语学习和今后的工作。课程资源是课程实施的重要组成部分,在教学中发挥着重要的作用。英语课程资源丰富多样,但对大学英语阅读课程资源的开发并没引起重视。开发大专英语阅读资源可以促进大学英语教学改革,有利于提高教师水平,增强教师之间的合作,有助于学生发展自主学习能力。开发利用与学生的英语水平相当、阅读兴趣接近,又紧跟时代的阅读课程资源,能够帮助学生在教师的引导下,积极开发利用适合自己的中英文阅读资源。从输入假设理论,现代信息加工理论及图式理论得到启示:教师在开发阅读课程资源的过程中,要开发包涵i+1水平的、可理解性输入的阅读资源;学生要以丰富自己的阅读经验、拓展自己的图式知识为前提,开发利用中英文的阅读资源。在开发利用阅读资源的实验中,在阅读成绩与对照组有显着性差异,成绩明显差于对照组的情况下,实验组经过几个月的学习,二者的显着性差异消失。由此得出结论:在专科大学英语教学中开发利用阅读课程资源有利于提高学生的阅读能力。本文共分六章。第一章引言。简要介绍本文内容。第二章文献综述。主要对本文所涉及的主要术语做出解释及界定,说明开发英语阅读课程资源的理论意义和实践意义,并介绍国内外学者对阅读课程资源,尤其是阅读材料开发在提高学生阅读能力方面的研究。第叁章阅读课程资源开发的理论依据。阐述Krashen的输入假设理论、现代信息加工理论和图式理论,及其对教师和学生开发阅读课程资源开发的启示。第四章开发利用阅读课程资源的研究。通过现行教材、四六级试卷及学生阅读现状调查分析,阐述专科大学英语教学中开发阅读资源的必要性。第五章阅读资源开发利用的实验。通过实验进一步论证开发阅读课程资源的可行性。第六章结论。通过对前几章内容的分析得出结论:大学英语教学中开发利用必要的、包括中文在内的英语阅读课程资源有利于学生阅读能力的提高及其今后的英语学习。
孙德芳[3]2014年在《基于图式理论的高中英语阅读教学的实证研究》文中研究表明图式是一种思维框架，一种先存知识，是人们从自身的阅历中获得的对世界的一般认识。根据图式理论，任何语言信息，无论是书面信息，还是口头信息，本身都没有什么意义，它只是指导读者或是听者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构建意义。图式理论认为，阅读理解首先是文字信息的输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够解释所输入信息的图式。当所需图式被找到并能够与信息相匹配时，读者就能理解该信息，否则，就不能理解，或不能完全理解。因此，读者进行阅读理解是一个主动的“猜测”到“证实”的过程，而图式在此过程中起着重要的作用。然而，现在仍有不少英语教师忽视图式在阅读理解中所起的重要作用，以教学任务重、课时少为理由，一味地采用“满堂灌”的教学方法。据笔者观察，很多教师目前采用的仍是传统的、陈旧的教学方式，即教师布置预习作业（学生提前读读课文）——学生阅读文章——教师讲解、提问——学生完成课后阅读理解练习——教师讲评练习答案。在这样的阅读教学过程中，学生始终处于被动接受的地位，阅读的视野始终禁锢于教师预设的圈子，思路都是被教师牵着走，练习的答案都是以教学参考书的标准答案为准。在这样的阅读课堂上，不仅学生的阅读效率低下，学生的创新意识也受到压抑。鉴于此，笔者认为，探求高效的阅读教学方法，着重切实提高学生的阅读理解能力，在阅读的质和量上下功夫，已成为当务之急。本论文的研究目的是探索如何在图式理论的指导下促进和改善高中英语阅读教学，进而提高学生英语阅读兴趣和阅读理解能力。论文首先在文献综述的基础上界定了核心概念，探究了提高英语阅读教学实效的理论基础。通过问卷调查的方法，本研究调查和分析了目前高中学生英语阅读现状，研究发现以下问题：学生对课外阅读极不重视；学生没有养成好的阅读习惯；学生不具备必要的阅读技巧；学生缺乏必备的内容图式和语篇图式。论文进而对存在的问题原因进行了分析和讨论，并在分析现存问题的基础上，进行了教学实验。笔者以任教学校山东师范大学附属中学高一13班（实验班）和15班（对照班）的共125位学生作为实验对象，男女比例为3：2。教学实验由同一位老师同时在实验班和对照班授课，实验班采用图式理论指导下的“相互作用模式”阅读教学法，对照班采用以传统的翻译法为主的教学方法，经过一个学期的教与学，以阅读理解成绩的数据为依据，对所选样本进行数据分析。分析显示实验班的后测成绩明显高于对照班，证明此次在图式理论指导下的阅读教学是成功有效的，比传统的翻译法教学更有效。基于本研究的问卷调查、分析讨论和教学实验，结合笔者本人的教学实践和体会，论文提出了改善学生阅读能力的课堂教学建议，即在读前活动中注重激活已有图式；在读中活动中注重建构新图式；在读后活动中注重巩固已知图式；在建构主义理论指导下，加强对学生阅读策略的指导，促进意义建构。最后，论文结合问卷调查和教学实验的研究发现，对学生高中叁年的英语阅读能力培养提出了针对性的建议：高一阶段首先应该鼓励学生课下博览群书，丰富图式知识，建立相关图式网络。其次应该对学生进行初级阅读技巧的指导，引导学生养成好的阅读习惯；在高二阶段，教师应侧重培养学生辨别重要信息和非重要信息的能力和依据上下文语境猜词能力；在高叁阶段，教师则应着重培养学生从整体上把握篇章，学会对文章做出合理的预测和推理并正确理解作者写作意图的能力。真诚希望本研究结果和建议对促进高中英语阅读课堂教学具有一定的借鉴意义。
孙林[4]2010年在《图式理论的应用对英语阅读理解成绩的影响》文中进行了进一步梳理阅读不仅是高中生英语学习的内容之一,也是学习的手段之一,英语阅读教学在高中英语教学中占有非常重要的地位。《英语课程标准》对英语阅读能力的要求也越来越高,英语阅读理解在高中英语卷中所占的比例最大,分数最多,考察的难度也逐年增大。然而由于传统的英语阅读理解的教学方法存在弊端,并且学生缺乏有效的理论指导,在对文章进行阅读理解时往往存在着各种各样的障碍,在处理高考英语卷中阅读理解题时,往往耗费时间长,失分多,从而影响了高考英语分数。因此,在英语阅读理解教学中运用适当的理论帮助高中生提高英语阅读理解成绩就有非常重要的意义。近年来,国内外学者关于阅读理论的研究可谓硕果累累,其中对阅读颇有影响的便是图式理论(schema theory ),图式理论是用于解释外语阅读理解心理过程的一种理论,阅读实质上就是读者构建合适的图式。英语教师通过在英语阅读理解教学中激活,补充和构建学生的语言图式,内容图式和修辞图式,帮助其克服在英语阅读理解中所遇到的困难,从而提高学生英语阅读理解的成绩。本文主要研究在高中英语阅读理解教学中运用图式理论对高中生英语阅读理解成绩所造成的影响,具体的研究方法是选取一所普通高中的两个平行班,一个是实验班,另一个是对比班,进行对比实验。实验由前测、为期一个月同质但有差别的阅读理解教学和后测组成。然后运用比较研究法,对两次测验的平均分和方差进行对比,从而得出研究结果。通过对收集到的实验数据分析表明,实验班学生的英语阅读理解成绩要比对比班的成绩有明显提高,这说明在英语阅读理解教学中合理地应用图式理论,可以有效帮助学生提高题阅读理解成绩和阅读理解能力,激发其阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。最后,本论文针对高中英语阅读理解教学提出了一些启示和建议。
汪慧[5]2017年在《图式理论作用于初中英语阅读的个案研究》文中进行了进一步梳理图式理论对于外语阅读的研究起着很重要的作用,它强调学习者应充分调动原有的相关背景知识,结合现有的图式理论,合理地运用恰当的图式理解不同类型的文章。关于图式理论的运用研究,前期大多数是关注了大学和高中的学生,忽视了基础阶段的初中生,而很多初中生又缺乏对英语的兴趣,阅读效果很不理想,因此这一问题迫在眉睫。前期研究多是运用实验法研究,笔者尝试以图式理论为指导,运用个案研究,采取定性定量相结合和对个体差异的对比分析,探讨如何有效提高英语阅读学习效率。本研究结合前人的理论与实践研究成果,基于图式理论对英语阅读教学的指导,以四名初二学生为研究对象,通过观察、访谈和日记的形式了解分析个体学生的个性特征以及阅读时遇到的问题,采用不同的阅读训练方式探讨更合理的阅读模式和阅读技巧,并通过对前测后测实验数据的分析,了解学生学习状况的变化。研究数据表明,以图式理论为导向的个案研究对于英语阅读教学及对学生的学习效果产生了一定的积极影响,它不但可以培养学生的阅读兴趣也能有效提高学生的阅读能力。因此,笔者认为在初中英语阅读教学中可以尝试图式理论指导的教学模式,并通过对学生个案研究的成果来推进班级整体教学活动的提高。
熊燕飞[6]2016年在《图式理论在高职英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明对于许多学习者来说,阅读是四项语言技能中最重要的,在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此(Carrell.P.L.1989)。在英语教学中,阅读课一直占据重要的地位,是听、说、读、写四项技能中的关键一项。随着我国高等职业教育的快速发展,高职的英语教学改革取得了诸多成果,但仍然存在许多问题。受传统教学方法的影响,很大一部分老师教学只重视词汇和语法的讲解,而忽视了和阅读材料紧密相关的图式知识的学习、积累和运用。如何进行有效的英语阅读教学直接会影响高职英语的整体教学效果。图式是指存储于人们大脑中的知识框架,最早由英国心理学家巴特利特在其着作《记忆》中提出,并逐步应用到英语教学中。该理论认为阅读不仅是读者对语言文字的分析过程,也是读者通过调取自身图式,理解文章各信息之间的关系,从而进一步理解文本中潜在含义的过程。图式理论导向下的阅读教学注重的是激励学生主动思考、唤醒学生已存的背景图式、创建并理解新的知识图式。基于此,笔者依托图式理论,展开针对高职阅读课程的教学应用与教学效果的研究。研究的主体内容分为叁个大部分:第一部分是文献综述环节。该环节介绍了图式定义的发展脉络、图式的叁大类别——语言图式、内容图式、形式图式,梳理了图式理论应用于阅读教学的国内外文献,论证了图式理论运用于阅读课教学的可行性。第二部分是应用环节。该环节说明了图式理论践行于阅读课程教学实践的前提条件和原则,介绍了图式阅读课应该遵循的“阅读前图式激活→阅读中图式构建→阅读后图式巩固”的总体流程,并通过具体的教学案例演示了阅读课堂上如何进行教学设计以发展学生的语言图式、内容图式、形式图式的策略与方法。第叁部分是对图式阅读教学的效果的实证环节。实证一方面采用了阅读题考试的方法,以获得图式教学是否优于传统教学的数据;另一方面采用问卷调查的方式,以获知图式阅读教学下学生兴趣、信心等非智力因素的变化。笔者选取江西科技学院专科的两个班作为测试对象,进行了为期16周、每周4节课的教学实验。实验班实施基于图式理论的阅读教学,对照班实施基于语法翻译的传统阅读教学,两个班的学生均参加了实验前测和实验后测考试。通过对实验班和对照班的前测与后测成绩进行比对和分析,研究发现,实验班的后测成绩明显高于对照班,这充分说明图式教学优于传统教学。通过对实验后学生阅读满意度问卷调查,数据分析得知,实验班学生对阅读课态度和满意度比对照班要高出47%。总而言之,通过本研究证实,在高职英语阅读教学中应用图式理论是可行且有效的,图式阅读教学不仅能提高学生的阅读理解水平和成绩,还能促进学生激发学习兴趣,保持学习的自信心。当然,本研究只是定位于阅读课,后续研究可以从写作、翻译、词汇学等课程出发,以最终提升英语学习者的综合素质,最终达到提升学生学习力的目标。
袁可欣[7]2013年在《基于图式理论的初中英语任务型阅读教学中任务设计的研究》文中提出随着社会生活信息化和经济全球化的发展，国与国之间的交流不断加强，英语的重要性日益突出。阅读作为语言学习的一条重要的输入途径，在英语学习中占有非常重要的地位。因此，在初中英语教学中，将阅读教学放在首要地位，将其作为培养具有良好外语素质人才的主要渠道。任务型教学模式不论是教学目标还是教学过程都综合了交际教学法和传统教学法的优势，体现了学以致用的教学原则，在短时间内吸引了国内外教育专家和教师的关注。近年来，图式理论在英语阅读领域的研究取得了较好的效果，在这样的背景下，基于图式理论研究任务型阅读教学中的任务设计有着积极深远的意义。该论文的研究对象设定为：“基于图式理论的初中英语任务型阅读教学中任务设计的研究”。为此，提出了拟解决的关键问题：“如何基于图式理论进行任务设计”、“如何将基于图式理论设计的任务在英语阅读教学中完成”。拟解决的关键问题确定了论文的研究任务和范围。对两个八年级班级进行问卷调查和访谈，针对发现的阅读教学问题，进行任务设计并予以实施、反思。经过一学期的教学实践研究，解决了关键问题。研究发现，“任务设计和实施的核心是学生图式的有效激活和利用”，“一方面学生的英语学习和阅读兴趣增强，掌握了一定的阅读策略，自主学习意识和合作意识增强；另一方面，教师的教学观念和教学行为发生了改变。”学术研究与教学实践相结合是该课题的特色，产生了较好的教学效果，具有一定的学术实践意义。
马苹惠[8]2016年在《高中英语阅读课中文化教学的研究》文中研究指明文化教学与语言教学密不可分,所以文化教学应该成为英语教学中的一部分。但是,在当前英语教学中,尤其是阅读课中,文化教学依然存在很多问题。本研究针对目前高中英语阅读课中文化教学的现状,依据图式理论在阅读应用中的常用框架构建文化教学模式,采取读前文化导入、读中文化渗透、读后文化拓展来不断激活,深化,丰富和巩固学生头脑中的内容图式以及语言图式。本研究主要围绕叁个问题展开。第一,依据图式理论构建的文化教学模式是否能够调动学生的阅读自主性?第二,高中英语阅读课中文化教学模式的应用对学生的阅读理解成绩能否得到提高?第叁,高中英语阅读课中文化教学模式在阅读课的应用是否具有可行性?本研究在读前文化导入阶段,通过头脑风暴,预测以及多媒体资源的合理利用等方式,充分发挥图式在阅读过程前的预测推理,以此激活图式。在读中阶段,通过略读,扫读以及细读中注重文化内涵词汇的学习等方式,发挥图式在阅读过程中的信息处理功能,以此深化图式。在读后阶段,通过总结性写作,辩论以及角色扮演等方式,充分发挥图式的记忆组织功能,以此巩固图式。经过对问卷调查,社会文化知识测试以及限时阅读理解前后测结果的分析,在此次研究中验证了文化教学在高中英语阅读理解中的作用：依据图式理论建构的文化教学模式,提高了学生的阅读自主性；依据图式理论构建的文化教学模式在阅读教学的应用可以提高高中生的阅读理解能力；依据图式理论构建的文化教学模式对于学生学习英语能够产生积极作用,具有可行性。
董菊霞[9]2009年在《大学英语阅读策略研究》文中研究说明阅读是英语学习者获得语言输入的主要途径,也是学习者需要掌握的重要语言技能之一,英语阅读策略使用的研究对外语学习与教学都有着重要的现实意义。国内对大学英语阅读策略的研究大都采用理论与实践相结合的研究方式,研究内容主要涉及阅读策略培训、对比研究及阅读策略与阅读成绩的关系叁个方面。研究对象重点是在校普本学生,少数研究针对高职高专学生,从未涉及新专升本高校学生。本文所研究的“新专升本高校”主要指2002年以后经国家教育部和省教育厅审批的从专科层次升格为本科层次的高等学校。新专升本高校仍处于转型期,与普通的本科院校及高职高专类院校虽然有一些共同点,但又有其特殊性,属于一个独特的群体。目前,有关新专升本高校的大学英语阅读教学模式的研究迫在眉睫。本文从学习策略、阅读策略及阅读策略培训的相关理论出发,通过对平顶山学院非英语专业学生英语阅读策略的整体使用情况的调查和分析,揭示了其英语阅读策略的总体使用特点、个体差异及存在的问题。调查发现:1、该校非英语专业学生英语阅读中策略使用频率较低;2、该校学生较多使用自我意识、预测及重复策略;3、该校非英语专业学生在调查的十叁项阅读策略中,略读策略及篇章结构策略使用频率较低。基于以上调查结果,笔者选取试验班开展为期十六周的阅读策略培训,并进行培训前测、后测,以检验大学英语阅读策略培训在新专升本高校实施的有效性。试验选取了平顶山学院07级物理学本科1班为试验班,2班为控制班,试验前测证明这两个班的英语阅读水体基本相同。试验针对略读及篇章结构策略展开培训。培训结束后,用同一套试题进行了试验后测。分析发现:显性培训与课堂教学相结合的培训方式有利于平顶山学院之类的新专升本高校非英语专业学生英语阅读水平的提高。最后,文章对所获得的研究成果、创新性、对新专升本高校大学英语教学的启示及研究的局限性进行了讨论。此外,还就未来的研究方向提出了建议。
单小琴[10]2011年在《图式理论在中学英语阅读教学中的运用》文中指出如何提高英语阅读效率一直是英语教师和英语学生所考虑的问题。中学英语学习是学生系统学习英语的开始,使用科学的学习方法直接决定了学习效果。采取有效的阅读学习策略不仅对于中学生英语阅读有着重要作用,而且对于其今后的英语学习也将产生重要的影响。基于此,作者根据对各种阅读理论的理解和研究,通过问卷调查和实验的方法,尝试了一套行之有效的外语阅读教学策略模式,即源于图式理论的图式策略训练模式。本文旨在用定性描述和定量分析的方法探索图式训练策略在阅读理解中的效力。首先,分析了中学英语阅读教学的现状；接着对有关图式阅读理论研究和探讨进行了理论层面的回顾；然后,结合现状,本文提出了图式阅读的训练策略,并通过4个月的实验证实了其有效性和推广性。为了验证图式训练策略在英语阅读理解教学中的效力,本文设计了阅读教学实验。该实验分问卷调查、图式训练、测试和访谈。实验过程中依次对上面的策略进行集中讲解和训练。实验过程中,实验组和控制组的时间分配和材料都相同,只是实验组得到教师的系统的策略训练,获得了更多的背景知识。控制组只接受传统教学,课下自行阅读所给材料。实验组和控制组在实验前后分别进行了测试,并对其结果进行了分析。实验结果显示,图式理论对帮助提高学生的英语学习能力是有效的。同时图式日益丰富,从而提高了语言能力。这对指导学生多做课外阅读、听说、写作,丰富各种图式有良好的启发性。对实验组的访谈证明了图式策略训练的推广性。大部分学生能够继续使用该策略指导英语阅读,并且可将其用于学习其他语言技能。也有少数基础差的学生感觉到图式策略训练的作用很低,甚至会阻碍理解。本文的研究提供了一些有意义的教学启示和建议。通过以上结果,可以发现图式策略训练确实能够促进学生对信息的理解,提高阅读技能和其他语言技能。还证实了图式策略训练有助于培养学生学习过程中的独立自主性,从而证明了本文提出的图式训练策略的有效性和推广性。希望本文能够给有志于图式训练的教师和存在英语学习障碍的学生以参考。
参考文献：
[1]. 图式理论对设计大学英语阅读试卷的指导作用[D]. 何新敏. 华中师范大学. 2001
[2]. 论专科英语阅读课程资源的开发与利用[D]. 江玉娥. 华中师范大学. 2008
[3]. 基于图式理论的高中英语阅读教学的实证研究[D]. 孙德芳. 山东师范大学. 2014
[4]. 图式理论的应用对英语阅读理解成绩的影响[D]. 孙林. 东北师范大学. 2010
[5]. 图式理论作用于初中英语阅读的个案研究[D]. 汪慧. 湖北师范大学. 2017
[6]. 图式理论在高职英语阅读教学中的应用研究[D]. 熊燕飞. 江西科技师范大学. 2016
[7]. 基于图式理论的初中英语任务型阅读教学中任务设计的研究[D]. 袁可欣. 四川师范大学. 2013
[8]. 高中英语阅读课中文化教学的研究[D]. 马苹惠. 福建师范大学. 2016
[9]. 大学英语阅读策略研究[D]. 董菊霞. 首都师范大学. 2009
[10]. 图式理论在中学英语阅读教学中的运用[D]. 单小琴. 南京师范大学. 2011
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