李青松 广西宜州市刘三姐中学 546300
摘 要：教育工作者以育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，为学生的终身发展奠定基础。新课程标准把德育教育放在十分重要的地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育的渗透。在教学中，要本着适时、适度和符合学生需求的原则，通过挖掘教材、设计课堂环节、开展数学实践活动等方面进行德育教育的渗透。
关键词：数学 德育 渗透
新课程标准中德育教育放在了十分重要的地位，这就要求教师结合教学内容和学生实际学习的情况进行思想品德教育，使学生树立实事求是、一丝不苟的科学精神，树立辩证唯物主义观点；激发学生的民族自尊心和凝聚力，努力使学生形成为国家和民族振兴而努力学习的志向；陶冶学生的情操、培养学生勤于思考的习惯、坚韧不拔的意志和勇于创新的精神。因此，数学课堂教学中德育的渗透不是一个可有可无的软任务，而是一个必须引起重视的课题。
如何在数学教学中渗透德育，我结合自身教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、通过渗透数学“文化”，激发学生的民族自尊心和凝聚力
数学文化是几千年人类文明史的一个重要组成部分，在数学的实践和认识进程中许多数学家为了探索真理、发明创造以科学务实的精神百折不挠、奋力拼搏留下了许多可歌可泣的故事。数学家们废寝忘食、孜孜不倦的态度；屡遭失败、永不放弃的意志；身处逆境、矢志不渝的精神都将极大地鼓舞学生。课堂教学中利用这份精神食粮，结合教材向学生介绍数学家的故事，让学生感受数学家的科学精神，激励学习。譬如，介绍完全平方公式时可以介绍杨辉的事迹和成就；开始学习平面直角坐标系时向学生介绍法国数学家笛卡儿对解析几何所做的贡献；介绍我国数学家华罗庚在新中国刚刚成立，各方面条件都很差的情况下，毅然回到祖国的怀抱，以满腔的热忱带领青年数学工作者积极进行数学研究。通过渗透数学文化，不仅可以拓宽学生的知识面，提高学习兴趣，学好数学知识，而且激发学生的爱国情怀，增强学生的民族自尊心和凝聚力。
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二、通过学习数学知识、优化数学素养，逐步树立科学的世界观
数学是研究数量关系和空间形式的一门科学。虽然在纯粹的数学知识中并不带有明显的德育色彩，但从它反映的客观世界的形式和关系来看，使人不难发现其中隐含的德育教育。我们知道唯物主义和辩证法是科学世界观的核心部分，任何数学知识的形成都离不开对客观世界的探索。通过数学知识在实际中应用的研究性教学，让学生体验数学来源于实践，又反过来作用于实践的基本观点。如用三角知识让学生设计测量河对岸两建筑物的距离及底部不能到达的电视发射塔的高度；用不等式知识让学生选择哪种方案运输最省钱。正与负、常量与变量、数与形等都是揭示对立统一规律，量变与质变等都是辩证思想的极好教材，因此重视教材、习题中唯物辩证思想的揭示，对学生进行生动又深刻的唯物辩证主义教育，帮助学生学会用唯物主义的观点来分析事物，研究和解决问题，为学生逐步确立科学的世界观奠定基础。
三、通过认识数学“生活”，使学生养成实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志
德育的重要任务之一是培养学生的认真、严谨、准确的科学态度。这种科学态度不仅有利于学生的终身学习，也影响着学生的生活。数学知识来源于生活，服务于生活，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学问题与生活情境相结合，培养良好的科学态度，并指导于学生生活。数学是一门逻辑性很强、思维高度抽象的学科，数学中一些概念的界定、法则的运用、结果的验证都有相当严格的要求和规定，稍有疏忽往往会使解题过程前功尽弃。很多数学问题的求解常常要为一个符号的确定、一个式子的建立、一条辅助线的作出等绞尽脑汁，这就使某些意志薄弱者望而却步，因而教师在用科学的教学方法优化学生的认知结构的同时，也应让他们在学习过程中树立不怕困难勇往直前的拼搏精神，磨练吃苦耐劳的品质，培育坚忍不拔的意志，在解题的实践中养成实事求是、一丝不苟、不懈探索的科学态度。
四、通过发挥教师在教学中的人格魅力，理解和欣赏数学的美育价值，实现陶冶情操完善人格的目的
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
数学中处处存在美，因此课堂教学中如能通过精辟的分析、形象的比喻、巧妙的启发、严密的推理以及生动的语言、精心的板书诸多的方面尽量体现数学中美的神韵，让学生得到美的熏陶和享受。如解析几何中的“设而不求”、图形的放大和缩小、图形的旋转等，其中呈现出的数学美让人心旷神怡。因此教学时要及时抓住时机针对性地点拨引导，让学生也能学会对数学美的鉴赏。从某种意义上讲任何一个数学问题的解决过程都可以看成是一个审美赏美过程，主体在其中得到了愉悦，也完善了品德。
一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”现代教育理念的起点。数学教学中渗透德育的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人才而服务，我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就能达到德育、智育的双重教育目的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 数学课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社。
[2]汤继华 李永新 浅析中学数学教学中的数学史教育[J].内江科技，2006，（6）：144。
[3]张奠宙 宋乃庆 数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004。
论文作者:李青松
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第196期
论文发表时间:2016/3/31
标签：数学论文; 学生论文; 德育论文; 科学论文; 数学家论文; 精神论文; 教师论文; 《素质教育》2016年2月总第196期论文;