论高中历史科学业评价体系的建构，本文主要内容关键词为：评价体系论文,科学论文,高中历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中新课程推行后，我们在学生学业评价领域的改革取得了一系列的进步，然而，就历史学科而言，我们仍缺乏一个完整的评价体系对教师加以引导。通过四年多来的理论研究和实践经验，笔者尝试建构了一个高中历史科学生学业评价体系供教师们参考。本评价体系的建构主要包括两方面的内容：一是创建学业评价的基本模型；二是完善评价标准的表述。
一、建构高中历史科学业评价体系的基本模型
学业评价指的是“以教育目标为依据，运用恰当的、有效的评价方法，系统地收集学生的学业信息，科学地进行分析处理，并对学生的学业变化进行价值判断”。[1]对于这一定义，我们需要从三个方面来把握。第一，进行学业评价的前提是确定评价的标准，没有了标准也就没有评价。第二，学业评价的工作包括两部分——收集学生的学业信息和对信息进行价值判断。第三，学业评价是一项技术性很强的工作，从评价方法的选择到方法的运用到最后作出价值判断，都需要经过系统的学习和训练。
（一）设计高中历史科学业评价模型的基本思路
我们研制历史学科学业评价模型的基本思路是力图使我们的评价模式由教育测量走向教育评价。
所谓教育测量，指的是根据教育法则与程序，用数字对教育现象的量的规定性予以确定和描述的过程。所谓教育评价，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。因此，真正有意义的评价，应该包括测量的手段和非测量的手段，测量的手段主要追求对考生实行量化的评价，而非测量的手段主要追求对考生实行质的评价。如图1所示：
图1
（二）高中历史科学业评价的基本层次
高中历史新课程学生学业评价的基本层次包括模块学习评价和毕业水平考试。模块学习评价指的是学生学习完一个历史模块后，通过评价而取得该模块的学分。毕业水平考试是学生完成高中阶段所有的必修和规定选修模块的学习后，对高中阶段所学习的内容进行全面的总结评价。模块的评价由各中学校组织，而毕业水平考试有三种组织形式——各中学校自行组织、多所中学校联合考试或者省市县教育部门统一组织考试。其关系如图2所示：
图2
（三）高中历史科学业评价的基本方式
高中历史新课程学生学业评价的基本方式有两种，一是过程性评价，二是终结性评价。狭义地说，过程性评价主要指的是在课程实施的过程中，针对学生的学习方式、部分无法用纸笔测验检测的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素所进行的评价。它主要是通过非考试测验的手段来完成的。而终结性评价又称为总结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。其关系如图3所示：
图3
（四）高中历史科“2×2学业评价模型”的设计
综合上述的基本评价层次和基本评价方法，我们就可以建立起高中历史科学业评价的基本模型，简称“2×2学业评价模型”。该评价模型的含义是：高中学生要完成历史学科学业学习，需要通过两种评价考核，一是足够的模块学习评价，取得相应的学分；二是毕业水平考试，取得合格的成绩。要通过模块学习的评价，需要接受两种评价方式的考核，一是过程性评价，二是终结性评价；而要通过毕业水平考试，则需要通过一种评价方式的考核，那就是终结性的评价，具体说来就是闭卷纸笔测验。如图4所示：
图4
从理论上讲，如果我们实行开放式的考试，那么毕业水平考试也可以从过程性评价和终结性评价两方面来进行，但考虑到我国的实际情况——大多数学校不可能组织大规模的开放式考试，所以在实践的层面我们还是简单地把毕业水平考试理解为终结性评价，而终结性评价的操作确定为闭卷的纸笔考试。因此，从操作的层面来看，“2×2学业评价模型”并非严格意义上的“2×2”，因为目前确认学生的毕业水平考试成绩只有一种方法——闭卷纸笔考试，所以操作上是属于“(1×2)+(1×1)学业评价模型”。
二、确定高中历史科学业评价体系的评价标准
建构学业评价模型，为的是让教师清楚在学业评价中我们需要从哪些方面开展工作，接下来的问题是我们在工作中应该按照什么样的标准对学生进行评价。教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”因此，建立起历史科学生学业评价体系，离不开对历史课程标准的深入研究。
所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习之后应该知道什么和能够做什么的界定和表述，反映了国家对学生学习结果的期望。为了使新的评价体系更具操作性，我们从认知行为标准、价值观指引和表现性评价指引三个方面来对现行的历史课程标准做细化、充实和完善的工作。
（一）认知行为标准的界定
认知行为标准的界定包括两方面的内容，一是确定认知行为的种类，二是确定认知行为的层次。
制订高中历史科学业评价目标，首先得依靠现行的《普通高中历史课程标准（实验）》。从课标所呈现的11个认知行为动词来看，课标对学生的认知要求基本可以分为两类，一是侧重于识记能力（如知道、了解、欣赏、说明、认识），二是侧重于思维能力（如比较、列举、概述、简述、理解、探讨）。我们据此把学生的行为标准分为两类——知道与了解，理解与应用。
对于这两类行为标准的定义，我们做如下界定：
之所以使用这样的综合方式来呈现评价目标主要有两个原因，一是避免了对大量的行为动词做出繁琐的定义，方便教师理解；二是这样的表述本身就包含了具体的行为方式，方便教师操作，例如，“知道与了解”层次包括《普通高中历史课程标准（实验）》中所提到的知道、了解、欣赏、说明、认识等行为，“理解与应用”层次包括比较、列举、概述、简述、理解、探讨等行为。[2]
其次是确定认知行为的层次。
划分学生在某个学科的认知水平层次大致有两种思路：一是依据某种理论进行划分；二是通过大量的实践调查，判断某一年龄段的学生应该达到什么样的思维能力水平。我国不同地区或同一地区不同学校的教育水平差异很大，就历史科而言，目前我们还缺乏有力的实验资料来呈现不同地区不同年龄段学生的思维特征，因此笔者倾向于借用“SOLO分层评价理论”来大致划定学生的思维能力水平层次。
SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯(J.B.Biggs)首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质的评价方法。SOLO是Structure of the Observed Learning Outcome的缩写，意为“可观察的学习成果结构”，它可以把学生对某个历史问题的学习结果由低到高划分为五个层次。[3]我们在SOLO分层法的基础上，把高中历史科学业评价的目标分为A、B、C三个层次。
A级是严格依据课程标准制定的，要求所有的学生都能够达到；B级和C级要求较高，可供教师们参考使用。
（二）加强价值观的指引
确定情感态度与价值观的内容目标有以下三种渠道。一是确认人类社会的普适价值观。人类社会发展到今天，有许多基本的价值观念是支撑着整个社会正常运转的，而这些观念又是人类几千年文明史发展进步的必然结果。二是从历史课程标准的表述中去寻找。现行的历史课程标准清楚地呈现了民族独立、祖国统一、民主与法治建设、社会主义理想等价值观念。三是从课程改革之后的高考试题中去寻找。2007年后全国新课程改革省区的历史科高考试题在价值观考查方面所做的努力是可圈可点的，通过高考引导，制度创新、社会改革、民主法治、理性爱国、生态文明、社会保障、民族团结、和平与发展、建立有效政府、建立以追求公平和效率为目的的社会主义市场经济等现代价值观念逐渐深入人心。
确定情感态度与价值观的行为目标的基本思路是借鉴国内外课程标准的成果。我国高中历史课程标准与价值观相关的行为动词主要有“了解”、“热爱”、“继承”、“弘扬”、“激发”、“形成”、“培养”、“树立”、“理解”、“塑造”、“增强”、“认识”、“尊重”、“汲取”等，我们可以进行综合和提升；从国外历史科、社会科的课程标准的表述来看，情感态度与价值观的养成都离不开具体的活动，而“体验”和“反思”就是学生在活动中谋求情感升华和思想磨砺的必然途径。[4]因此，我们拟把“体验与反思”作为情感态度与价值观培养的一个重要的行为目标。
（三）加强表现性评价的指引
表现性评价是新课程改革中倡导的新理念、新方法，同时也是我国传统教学中关注得比较少的环节。因此，要制定一个好的历史课程评价标准，不能够忽视表现性评价这一重要内容。
一般说来，表现性评价标准的制定应该包括三个方面的内容：一是表现行为的描述，即描述在一项具体的学习任务中，教师希望学生在活动中有什么样的表现；二是表现水平的描述，由于学生在性格、思维、能力、兴趣、知识储备、参与的积极性等方面的差异，在同样的活动中，他们的表现必然是不尽相同的，教师要对他们进行评价，就应该设计评价的等级，描述不同的学生行为表现分属于什么等级；三是评价范例的描述，即通过具体的例子向师生们介绍一项表现性活动是怎样开展的，包括活动计划、活动过程、典型的学生作品等等。
根据我国历史教学现有的研究水平，我们在制订表现性评价标准的时候还不能够进行表现行为描述和表现水平描述，只能够提供具体的评价范例，鼓励教师们在实践中运用。在设计评价范例的时候，我们力图达到以下四方面的要求。
第一，紧扣历史课程标准的内容要求。表现性评价是实现对学生进行过程性评价的手段，而过程性评价与终结性评价都属于完成学生学业评价的方式，其内容都应该是基于课标的，只是方法有差异。
第二，以学习专题为单位提供范例。高中历史课程总共有三个必修模块，下设25个学习专题。对于终结性评价标准的制定我们可以细化到学习专题下面的每一个具体问题，而对于表现性评价标准的制定我们只落实到学习专题之中。
第三，从历史学习活动的种类中确定出历史表现性评价的任务目标。我们归纳出当前我国中学历史教学中已经有实践经验的11种历史学习活动种类（撰写历史论文、创作历史文学作品、创作历史音乐作品、绘制历史美术作品、编辑历史报刊、历史资料收集、历史古迹调查、历史制作、历史辩论和演讲、创作和表演历史话剧、历史游戏活动），再从这些活动种类中提炼出表现性评价的任务目标。[5]例如，从“绘制历史美术作品”的活动中可以确定任务目标为“发展形象思维，形成正确的历史表象，养成健康的审美情趣”。
第四，针对高中历史课程三个必修模块的 25个学习专题开发出的25个表现性评价活动案例完全是示范性的，教师们在使用过程中要注意两点：一是只要在每个模块教学中进行一次以上的表现性评价活动就可以了；二是教师们可以选择自己比较感兴趣的一种表现性评价方法深入下去，而不一定频繁地变换评价的方式。
总之，完善历史课程标准仍有大量的理论问题需要突破，本评价体系的特点是突出呈现具体问题和具体案例，在今后的研究中，我们希望能够对认知行为、表现行为和价值观有更明确的表述。
三、高中历史科学业评价体系的内容示例
高中课程改革以后，高中学生学业评价的变化主要表现在三个方面：一是在评价功能上由过去强调评价的甄别选拔功能转变为强调评价的发展性功能；二是在评价内容上既强调量的评价，也强调质的评价；三是在评价方式上提倡多种多样的评价方法。本评价体系就是以新的评价理念为理论基础、以《普通高中历史课程标准（实验）》为内容依据建立起来的。当前，我们已经完成了《普通高中历史课程标准（实验）》必修部分的细化工作，为了方便读者理解，下面笔者呈现评价的模型和某一专题的内容示例。
（一）高中历史科学生学业评价的基本模型
模块（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）
学习专题（第1—第25）
●过程性评价的基本要求和示例
基本要求……
示例……
●终结性评价的基本要求和示例
根据历史课程标准的要求，呈现具体的专题学习内容。
知道与了解……
理解与应用……
体验与反思……
呈现具体的思考题目：（不少于3个题目）
呈现具体的思考题目：（不少于2个题目）
（二）高中历史科学业评价模型内容举例
历史（Ⅰ）
3.近代中国的民主革命
●过程性评价的基本要求和示例
基本要求：发展形象思维，形成正确的历史表象，养成健康的审美情趣。
示例：
绘制历史漫画作品
——用画笔表达对《近代中国反侵略、求民主的潮流》的理解
任务背景：近代中国革命史是中学历史学习的重要内容，为了加深学生对这段历史的认识，采用漫画这种学生喜闻乐见的方式让他们发挥创造力和想象力。
任务目标：要求学生以分工合作的方式创作一幅历史题材的漫画作品，表现自己对某一历史事件或历史人物的理解。
完成这项任务，各小组成员都可以：
1.学会以漫画的形式表现自己对历史的理解；
2.学会以生动的文字解释漫画作品的内涵；
3.学会分工合作，发挥自己的特长；
4，体会相互启发、相互激励、共同完成一件作品的乐趣。
任务组织：全班同学被分为2人以上一组，可以同桌组合，也可以自由组合。
活动过程：
1.教师布置任务并明确完成的时间；
2.小组商讨漫画的主题内容；
3.采取头脑风暴法，激发漫画的创意；
4.商量分工，如某同学画画，某同学写说明文字；
5.完成漫画创作，并填写下面的表格，进行初步评分；
6.教师作最后的评分，并选出优秀作品向全班展示。
评价量规：
●终结性评价的基本要求和示例
(1)了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。
知道与了解：洪秀全 金田起义 《天朝田亩制度》 《资政新篇》
理解与应用：太平天国运动的国内和国际背景，民主革命产生的时代背景，编制太平天国运动大事年表，从地图上找出太平天国运动波及的省份
体验与反思：民主革命的内容和意义，农民起义的局限性
1.民主革命的目标是什么？太平天国运动的目标与民主革命的目标有何异同？
2.太平天国运动与之前的中国历朝历代的农民起义有何异同？请从背景、目标、内容、结果等四个方面加以分析。
3.中国古代许多农民起义都利用了宗教，太平天国也不例外。宋德华指出洪秀全“成功地改造和利用了基督教，但又一直为宗教所困扰，陷入宗教的泥淖不能自拔”。请问太平天国利用宗教与中国古代的农民起义利用宗教有何异同？
1.徐中约在《中国近代史》中总结太平天国的遗产时写道：“尽管太平天国以失败告终，但它的经历却对中国产生了深远的影响。政治上，它促使政府的权力从满洲人转到了汉人。……军事上，湘军和淮军是私家军队的先导者，而私家军队乃是此后军阀的典型特征。……最后，太平天国的经历还激励了后代的革命者……成为民主革命先行者孙中山先生的灵感之泉源。……就是在欧洲，太平天国革命也成为一个启迪的源泉。对1848年欧洲革命的失败感到失望的卡尔·马克思，在太平天国运动中找到了希望，并获得了一种对农民革命之可能性的新见解。”你是否同意这些观点，请分析。
2.许纪霖、陈达凯主编的《中国现代化史》指出，“在太平天国激进的理想主义背后，隐藏着狭隘的农民意识；在基督上帝的外衣里，其实质反映的却是小农的现实需要与儒家的大同思想。”请从世界工业文明发展的大趋势分析，为什么农民意识不能够给19世纪的中国开辟一个新的天地？
收稿日期：2009-04-23；修回日期：2009-07-14