中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-159-01
在“三品”教育的21天+n奔跑中，我们逐渐把“三品”文化融入生活中:植根于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为他人着想的善良，我要做德行有品格，知识有品位，能力有品牌的三品教师(家长，学生)。更加强了教师“以德教人育人”教育理念。“三品”存在于学生成长的全过程之中，存在于师生共同研究学习的课堂中，以立德树人为宗旨，以“三品”学生成长自主学习展示能力培养为重点，用心实践习近平主席强调的话，“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’。”
下面谈下我们投身于学生成长自主学习展示能力培养实践研究的心路历程。
一、在每天的“三品”仪式感中，潜移默化育人
在日常生活和学习中就向学生进行“三品”教育和以自身行动影响着学生。每天清晨学生入校时，师生、生生互致抱拳礼，把内心的善良以微笑呈献给别人，互相问候，提升学生之间的友好和亲和力。在每一节课我和学生都要齐诵“三品”文化，让学生解读三品文化的内涵，每天养成无需提配的自觉，让三品植根于心。在学生发生矛盾和冲突时，要求学生主动向对方表达：我是三品学生向你表达歉意，学会“以礼服人，以德服人”。在学生犯错误和违反规则时，要求学生主动向老师和家长承认不礼行为，表达“以约束为前提的自由”的含义。当看到学生遇到困难和需要帮助时，要求学生主动伸手相助和答复，表达学生之前，我也常常用心思考和学习“三品”教育精髓的每一句话，转变为自己行动的指南，约束自己言行，德高为师，身正为范，对学生才能做到不令而行。当师生每天都有仪式感时，每天就有准则约束和提醒，在不知不觉中把“三品”文化植根于心了。在以后会从内心深处去约束自我和执行“三品”文化要求，修身心炼品性。
二、在每天的“三品”体育活动中，创设校园文化育人
第二节下课铃声响起，我就放学生齐诵的“三品”文化录音，还放教育和启智修德的音乐，或讲2分钟“三品”故事。我们把课间操《英雄少年》改为《少年中国说》，配《少年中国说》诗词，体现少年的中国情怀，师生树立爱国之志，学生很愿意这样做，有一种激情和振奋的情感在校园中荡漾。我们还创作自己的“三品”游戏和练习，要求学生把“三品”理念融在里面，同学们互动互助，以“三品”思想引导学生锻炼身体，陶冶情操。我还创编了《三品学堂乐歌》（光阴似流水，三品文化记在心里未？我们仔细想一回，今天三品做到未？……将来治国平天下，全靠吾辈，大家努力啊！）在间操结束时，学生“三品”唱着歌走回教室。在新生军训，文体活动，武术社团，运动会和各种体育训练中都会创设“三品”文化的氛围教书育人。体育活动是一个教育学生的大环境，是师生相敬相亲的大好时光，我自觉地把“三品”教育教研融入到日常教学每一个环节之中，因为我感受到每一个孩子都是那么渴望美好的文化融入他们的生活，我也在不断学习“三品”文化，也被“三品”学生的学习热情和真诚所感动。
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三、在每天的“三品”课堂上，培养即兴表达能力育人
我们的“三品”课堂是这样的：根据课的内容不同和学生的特长不同确定不同的“三品”主持人。在每一堂课中他带领学生即兴表达他们的成长故事，在即兴表演动作和表达故事中养成自主学习和探究的习惯，学会交往，学会处事，学会做人。作为“三品”学生我们在体育课养成了自学自练，互学互展，互说互评，互助互敬，奋发向上的“三品”课堂文化氛围。作为“三品”教师的我也会抓住时机，用美好的“表达”去教育学生。
现以一堂即兴表达武术文化故事来再现“德立三品”的文化育人情景：
1.齐诵“三品”文化，植根于内心的修养，齐读“三品”学习目标，引领学生如何做“三品”学生。
2.主持人导入：每个动作的招法是武术载体和语言，一个动作就蕴含着丰富内涵和文化，用形体和语言表达成长故事，从展示武术礼仪文化故事开始。
3.学生展示：我的故事是《做德行有品格的学生—武术的礼节文化》。抱拳礼有3000年以上的历史，自古我国就是文明礼仪之邦，我们要做到以礼始，以礼终。我们要做到以礼服人，以德服人。请同学一起互致抱拳礼！习武既是人生品德修养的重要途径和方法，要求习武者要有高尚的品德与宏大的胸怀和气魄；右手握拳表示勇猛习武。左掌掩右拳相抱，表示“武不犯禁”。“三品”文化告诉我自主学习和传承武术文化精神，让礼仪在校园中绽放的芬芳。
4.学生评价：他表达了植根于内心的修养——做人要以礼始，以礼终，以武会友，团结友爱。诚信刚毅，忠义亲勇。孝亲爱国，重道轻利。德艺兼修，为民担当。
5.主持人提问：中国武术讲究刚柔相济，内外兼修，既有刚健劲美的外形，更有典雅深邃的内涵。它饱含着哲理，深蕴着先哲们对生命和宇宙的参悟，以一种近乎完美的运动形式诠释着古老的东方哲学思想，追求那种完美而和谐的人生境界。谁能来表达更高的武术境界——将爱国之志植根于心？
6.学生抽签展示：一组展示《“三品”校园武术文化》，把课间操《英雄少年》改编为《少年中国说》，更能表达少年的中国情怀，人最大的善良就是爱国。他们有结合自己的学习体会，有的是对知识的拓展，有的是对长辈讲故事的复述，有的是收集的名人故事和喜爱的古诗词等，在课前编辑背诵，在课上表演武术，表达成长故事，把对武术文化的理解融入到学习中，享受故事，互相激励，共同成长。
7.学生评价：他表达了植根于内心的修养——匡扶正义，精忠报国。发愤图强，报效祖国。冬练三九，夏练三伏，十年磨一剑。增强文化自信。天人共存，人我共存。
8.主持人总结：我们习武习德，强身健智，学以致用，通过形体和语言表达自己对武术文化和精神的理解，达到内外合一，形神兼备。请谈体会和收获。
我们的课堂不再只是练习动作，而是变为关注学生需求的课堂，是成就学生未来的“三品”课堂 。学生自主表演动作，自主表达成长故事，使课堂成为学生主体生命发展的课堂，是学生在一脉相承的自学自练，互学互展、互说互评、互助互敬、奋发向上的研究性学习氛围中快乐成长。在这样美好的“三品”课堂文化的陶冶下才会有美好品德、心地善良、积极进取的学生。
总之，带着“三品”人的精神，无需提醒的自觉，努力“学”“做”“三品”教育文化，以德教人育人，把“三品”文化融入到日常体育教学中，不忘初心，砥砺前行，为中华民族伟大复兴添砖加瓦。
论文作者:李辉芳,郑帅
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年12月24期
论文发表时间:2019/12/18
标签：三品论文; 学生论文; 文化论文; 武术论文; 课堂论文; 故事论文; 爱国论文; 《基础教育课程》2019年12月24期论文;