（四川省绵竹实验学校 绵竹 618200）
“课前自学”是一个说的较多做的也较多的一项学习活动，但究竟教师对其指导性有多强，学生学习效果又有多高？学生能做的无外乎是把要学的一课从头到尾读一遍。很多时候我们教师都在抱怨学生的自学效果，又有多少时候我们反思过我们自己，学生为什么达不到我们的要求的自学目标呢?
我校正在开展“四步一体”课堂学习方式的探究，在这四个环节中最关键的一环是课前的自主学习，我初浅的认为，就历史这一学科而言，课前自主学习可以尝试如下“六步”：
第一步：看教材。
翻开历史书，学生便激动于书中的图中故事，史海拾贝等栏目，如何让学生从中提取我们想要的东西，必须教会学生看书的方法。首先，看课题，每一课的课题是对本课重大事件或主要内容的介绍。如《西方经济的黄金时代》，从标题引导分析本课主要讲“西方”、“经济”，从“黄金时代”猜测本课主旨，因此，从标题往往可以看出本课的主要内容。其次，看导语，现今的教材导语有承上启下的，有趣味导入的，有概述全文的等等，对培养学生从整体上把握一课的地位、内容相当有用。再次，看小标题。每一课都有几个红颜色的小标题，从标题可以了解一课讲解的重大事件，也可初步了解事件间的关系，对快速把握整课很有帮助。如《鸦片战争》一课的三个小标题：虎门销烟、鸦片战争、南京条约，这既介绍了本课的三件大事，又隐含了原因、经过、结果这一逻辑层次。第四，看文字叙述（包括大小字）、图片、史海拾贝、辅栏等其余备注，旨在对本课有一个全面的把握。最后，在学完每一单元主题后，，还应教会学生看每一单元的主题标题，这一主题下设几课，几课间有何关系。如八年级第一主题“列强的侵略与中国人民的抗争”，从标题看本课有两条主线，“侵略”与“抗争”，再从每一课的标题还可以把这两条主线一一对应。当然，针对初中学生的身心特点，他们可能最先关注的是书中的图片和故事，不过也没关系，如在《封建帝国的危机》一课中，涉及到很多图片，于是便可让学生观察图片整理信息。从图片既能看到康乾盛世的局面，也能分析出危机的原因。这也达到了学习知识的目的。
总之，人人提倡看书，不一定人人会看，历史一定要学会看框架，看体系，看脉络，先看什么，后看什么，如何快速领略精髓，需要培养。
第二步：做笔记。
历史笔记分两种：书上有的，书上没有的。其一，书上有的如何记。要学会勾画教材。勾哪些，如何勾。翻开很多学生的书本，要么一片空白，要么全段勾画，要么非常零乱。在具体的指导过程中，我教会学生用相同的符号勾画同一类知识。如所有重要的人名用“——”勾画；所有重要的地点用“～～”勾画；某些重要的强调性的知识用“◇◇”区分；要求划分知识点的分别用①②③表示等等。使得书上看起非常有序而又重点突出。其二，书上没有如何记，如何记得又快又准确。我教会学生记关键词。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如“资产阶级革命”可简写成“资革”；“半殖民地半封建社会”可简写成“两半社会”。虽然从科学的角度看欠缺一定的道理，但在课堂中对初中学生来说提高他们的听课效率是非常重要的。书上没有的记在哪儿也是关键。对于一课总结归纳性的小结，知识体系图，我一般要求学生记在每一课的标题部分。对于一件重大事情的说明、评价一般记在该事件的旁边。
第三步：抓重点。
针对历史学科而言，一般来说，对中国当时以及以后历史有着深远影响的便是重点。学生学会抓重点有两种方法。一是学会看学案的学习目标，当中有一些“了解”、“识记”、“理解”、“学会”、 “运用”等知识、能力、情感目标的描述。学生能够从这些词语的程度去明白每一知识的具体要求，从而在自学中有所倾向性。二是学会利用书中的辅栏和课后练习。一般重要的知识，在书中都会出现一定的练习题。如《辽、宋、西夏、金的并立》一课辅栏中的“议议：北宋与辽、西夏维持和平有什么意义？”课后练习中涉及的“辽、西夏与北宋的战与和给各方带来怎样的影响。”学生通过这一渠道，也能把握好每一课的重点，不至于在自学的时候本末倒置。
第四步：找疑难。
会提问，反映的是一个学生的智慧；敢提问，映衬的是一个教师的大度。在我校的“四步一体”课堂学习方式中，我们倡导一种民主的、平等的课堂氛围，把话语权还给学生。但有时，也会出现课堂的“沉默”，学生不知从何提问，或者提问的价值不高。其实针对文字学科，我们最浅层次的问题是针对不能理解的词语、历史术语、概念等提出我们的疑惑。如在《辛亥革命》中涉及的“三民主义”，“资产阶级革命团体”等都是学生感觉较难理解的概念。同时，我们还可以针对一些句子，一些事件的原因，影响提出我们的疑惑。仍以《辛亥革命》为例，课文中提到“三民主义是比较彻底的资产阶级民主革命纲领”。为什么说“比较彻底”？言外之意是什么？敢于放手让学生提问可以充分的调动学生思维的灵活性，更能使课堂出现生机与活力。
第五步：画体系。
历史学习必须学会构建历史框架，具备整体史观，把零散的知识体系化。历史体系归纳有很多方法，如：在讲《英国的新生》中，我们可以用箭头符号罗列该事件的发展脉络：“革命前——革命中——革命后”。在讲《德意日的法西斯化》一课中，我们可以教会学生从“法西斯政党、上台标志、上台方式、法西斯本质、上台后的影响”等几个方面用列表的方式归纳德意日法西斯化的过程。在归纳七年级下册第一学习主题《繁荣与开放的社会》时，我把“统一、繁荣、开放”用循环箭头的方式展示出它们之间的内在联系。归纳的方法众多，但一般应遵循一个原则：简洁、直观、重点突出。曾经有一个学生在我们学完九年级的世界历史后，用了一张大大的白纸画出世界近现代史知识体系，让我惊叹于学生的创造与智慧。教师，有时要敢于放手。
第六步：做练习。
“四步一体”课堂学习方式的最后一步是“反馈补救”。他通过学生自己尝试学案的自主部分和课后练习，来检测学生自习的效果。做练习要有技巧，同时还要有目的。要有意识勾画题干中的关键词，有意识的对自己迷惑的题做符号，掌握历史材料题回答的基本格式，有意识的提高自己审题答题技巧，同时还要有意识的记忆相关的历史知识等等。
相信只要完成好上面“六步”，学生的自学能力和自学效果绝非一般，再也不会出现之前的埋怨与苦恼。但这一过程需要教师的耐心指导，直到学生掌握这一方法并把它变成自己的习惯，这当然是我们最愿意看到的场景。
论文作者:赵顶香
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年9期（上）供稿
论文发表时间:2014-3-27
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