知识是具有情境性的，知识是在情境中通过活动与合作而产生的；当学习发生在有意义的情境之中才是有效的；只有在情境中呈现的知识，才能激发学生的认知需要，从而产生学习动机和兴趣。因此有效的教学需要创设一种良好的学习情境。
一、创设生活情境，走进学生生活
家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的生物学问题。在生活中，学生已经接触到许多与科学有关的生活经历，形成了生物学学习的前概念和相应的认知结构，其中有许多与自己前概念和相应的认知结构相矛盾的体验和相应的问题。教师在教学时要使生物学贴近学生生活，联系社会实际，恰到好处地利用学生的生活经验和经历来创设生活情境。例如：馒头为什么在口腔中咀嚼会有甜味？糖尿病患者用胰岛素为什么不口服而是采用注射的方法？经常参加体育锻炼的人为什么心率低？为什么缺乏锻炼的人在进行较长时间的剧烈运动时心跳特别快，并会出现不适感？
二、创设探究情境，培养探究能力
“探究”是让学生参与和体验科学探究的一般过程，以培养学生的科学探究能力。例如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应的改变。在课堂上，给予了学生极大的自由空间，教师只是适当介绍实验内容、目的、实验器材，提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时的季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用了小金鱼。实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，再观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴入鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进入的方向怎么办？当时教师做了适当引导：你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命的情况下采用其他方法。最后每个小组都找到了相应的观察方法，观察到了红墨水从口入从鳃出的现象。开放性的活动不仅培养了学生的动手能力、积极观察、思考能力和合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德，以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究精神。
三、创设游戏情境培养学生的综合能力
人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事。所以学与乐，是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需要得到和谐发展。在游戏中，学生会快乐学习、快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图、消化系统拼图、编制食物网和“一个也不能少”、跟我做生态球、猫和老鼠、听声音比赛、神经调节系列活动等等，通过各种活动，变具体为抽象，寓知识与游戏中，极大地激发了学生的兴趣和参与欲望，充分调动了每位学生的学习积极性，使得人人动手，个个动脑，个个动起来。
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四、创设调查情境，培养学生的综合能力
“调查”是让学生走出课堂，到大自然或社会中去，就某个与生物有关的问题进行调查，培养实践能力。例如：讲授完“生物圈是最大的生态系统”之后，让学生对自己所在的镇区或农村的环境状况进行调查，了解当前环境有哪些需要改进的地方，如何改进？学习“人体对外界环境的感知”时，让学生调查一下本班同学的视力情况，近视率怎样？分析患近视的原因，讨论保护视力的措施。讲完“输送血液的泵——心脏”之后，让学生调查自己所熟悉的人是否患有高血压，了解他们的生活习惯，分析高血压与生活习惯的关系，通过这些调查活动，使学生对问题的了解深入了，认识更深了，他们提出了很多解决问题的办法，增加了学生对社会的关注与参与，提高了学生解决问题的能力和实践能力。
五、创设情感化情境，培养学生的学习热情
生物课程标准把学生的情感态度与价值观提高到了一个新的层面，教师应关注学生的内心世界，关注学生的内心需要，创设情感化情境，把课程标准中的“体验性目标”落到实处。例如：学习教科书开篇“我们周围的生物”时，学生已经对身边的生物有所了解，怎样才能激起学生对生物的学习热情和兴趣呢？教学伊始，教师满怀深情，激情朗诵：“……人们的生活时刻也离不开生物。在新世纪的曙光里，生物在以前所未有的速度发展着，它的每一个新进展都与人类生活息息相关，令人惊喜，并使人浮想联翩。你知道试管婴儿吗？你知道克隆羊多利吗？你知道转基因食品吗？还有DNA侦查技术……这许多许多‘你知道吗’，都是现在发展迅猛的高科技领域，这些领域的发展都需要生物学做基础，需要在座的‘未来的科学家’、‘未来的教育家’、‘未来的医学家’、‘未来的环保家’的关注。你想了解生物吗？那么请让我们一起走进所有生物共同的家园——生物圈。”虽然没有眼花缭乱的多媒体课件的播放，但学生们已经被教师满怀深情的朗诵所感染，被那许多许多的“你知道吗”所吸引，探索生命奥秘的兴趣和学习生物的热情已被激发出来，自然而然地进入了生物学的学习。
六、创设阅读、资料收集情境，培养学生收集信息的能力
“阅读、收集资料”，收集是为拓展学生视野，帮助学生认识生物学的价值，关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，渗透人文精神，培养收集信息的能力。例如：让学生每学完一个相关的内容，就收集有关生物科学资料，每节课前两至三分钟让学生充当小记者，进行“一分钟的生物新闻”报道，全班学生轮着顺序进行。学生兴趣很大，在课后都很认真地收集资料，准备着自己的报道内容，从而增加了学生的知识面，也培养了学生的表达能力和对信息的处理能力，收到了很好的教学效果。
论文作者:王小梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年4月总第296期
论文发表时间:2019/2/19
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