西工大启迪中学
摘要：英语是世界上使用最广泛的语言之一，在我国英语作为中学必修课之一和高考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 贯穿整个英语教学的始终。根据自己的教学实践，笔者在文中对中学英语的词汇教学从不同角度提出了几点建议。
关键词：教材；语音；语境；构词法
词汇是语言的基本材料和建筑材料, 是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯(1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。在我国，英语既是中学必修课之一和高考的必考科目，也在随着社会的进步和发展越来越被重视，而词汇教学贯穿英语教学的始终，在英语教学中的地位举足轻重,
1.利用教材中的Warming-up、Reading和Workbook 部分进行词汇教学
在英语教学中, 教师可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学, 利用Warming-up让学生讨论本单元话题, 帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇, 使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。教师也可以在互动活动中, 对相关的词汇进行归纳与总结, 加深学生的记忆。
教师还可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇—Reading进行英语词汇教学。在学生阅读的同时, 教师向学生展示在阅读语篇中的重点词汇,让学生找出这些英语词汇并结合上下文猜测它们的含义, 从而解释词意。这样的训练 可以加深学生对英语词汇含义和用法的理解, 从而提高学生的英语词汇能力。
教师还可以充分利用Workbook 中的vocabulary 专项训练巩固词汇。SEFC的每个单元之后的Workbook中都有word study的练习，不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语, 还系统地介绍了英语的构词知识、英语释义和习惯用法等, 为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。
2.词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。教师应该在教学中融入音标的教学，还要不断地教给学生有关音节的知识，元音和辅音以及常见字母组合的发音规律，使学生见到符合发音规则的词能读，听到读音能写。笔者在教学中发现，进入高中后，还有相当一部分学生不能把握单词的正确读法。因此，在高中词汇教学过程中，教师有必要重视语音教学，纠正学生中错误的发音，帮助学生正确读出单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语的发音与拼写之间有着非常强的联系。当学生进入高一时，有的同学仍然采用b-o-o-k book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词，低效而耗时，教师有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的联系，帮助他们提高记忆效果。
3.结合语境进行词汇教学
语言学家吕淑湘先生曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。语境就是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。要有效地掌握词汇，必须把词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的是掌握词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从词汇使用的角度看，词语连成话语，才能实现交流的功能。因此在教学过程中，教师应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每学完一个对话、一篇文章后，教师可以让学生听写根据对话或课文所改写的材料，让学生复述或自编对话，复述课文或进行相关写作练习，这样不单能提高学生学习词汇的兴趣，还能发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
4.利用构词法进行词汇教学
掌握基本的构词方法，将会有助于突破记忆单词的难关。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但不改变其词类，而后缀不仅改变词的意义，还使单词的词类发生变化。对词缀的掌握，有助于记住单词的词类和词义。在日常英语教学中，教师应帮助学生养成归纳总结的习惯，这样可以扩大词汇量。
5.利用对比进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中教师对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生认识它们之间的差别，避免单词用错。对常用的同义词或词组，如spend, take, cost; say, speak, tell, talk; join, join in,take part in,attend; take, bring, carry 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便正确使用。
6.利用联想法进行词汇教学
心理学家的试验证明，孤立地记忆一件事物很容易遗忘,只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系,才能花最少的时间,最牢固的记住新的记忆内容。当学到一个新词时,联想到与之相关的一系列词汇,帮助记忆新词。例如，学习senses一词时，可联想到hearing, smell,touch, sight, taste等。这样既可以巩固已学单词,又可以快速记住新的单词。因此,教师在教授英语词汇时,教师要有意识的培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯。如果这种习惯一旦养成,则词汇记忆就不再那么困难,效率也会大大提高。
7.利用文化背景进行词汇教学
在英语中，有些词义问题往往是文化问题。教师在词汇教学过程中，要引导学生由意义到文化，由文化到思想，指导学生词义演变的规律，使学生对词汇学习产生兴趣，这样不仅可以锻炼学生的思维能力，而且还可以训练用英语思考的能力，如China（中国）与china（瓷器）；Indian（印度人）与Indian（印第安人）等。了解英语词汇中的一些背景知识，有助于记忆单词和习语，这样从文化背景知识来教新词，学生就学的轻松，记忆也比较深刻。
8.结合生活实际进行词汇教学
随着社会的发展和时代的进步, 人们的生活中出现了大量的英语新词汇, 如clone, IT , suicide bomb, terrorism, co-operation. 教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇, 从而激发他们的学习兴趣, 拓宽他们的知识面。
词汇教学在中学英语教学中是非常重要的。学生词汇量的大小是衡量英语学习水平的重要标志，教师要在遵循学生认知规律的前提下，深刻领会词汇教学的理念，全面了解学生，采用合适的教学手段和方法，全面提高英语词汇教学的效果，从而进一步提高教学质量。
参考文献：
1.蔡文利. 词块与语言输出.上海外国语大学硕士论文.2009.
2.黄燕.高中英语写作中词块使用的调查研究.江西师范大学硕士论文.2008.
3.王朝银.创新设计导学案：英语必修1.西安：陕西人民出版社.2012.
作者：左美丽（1976- ），西北大学英语语言文化硕士，专业方向是英语教学和中西方文化对比。
论文作者:左美丽
论文发表刊物:《语言文字学》2016年5月
论文发表时间:2016/10/11
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