摘要：多元化评价策略，作为一种重要的有效的教学方法，具有多元化视角，能够更好地开发学员认知能力和语言综合应用能力。论文将探讨在军事院校英语教学实践过程中多元化评价策略的运用。
关键词：多元化评价策略；军事英语
一 、多元化评价策略的必要性
随着我国对外交流的加深，对具有扎实的英语应用能力的人才需求与日俱增，军队院校对培养具有高素质人才提出了越来越高的要求。如何提高英语的教学质量和学员英语应用能力成为了目前军队院校所面临并需要解决的问题。大学英语的教学目标是培养学员的应用能力，使他们在今后学习，工作和社会交往中能用英语有效交流。同时提高综合文化素养，以适应我国经济发展和对外交流，从整体来看，大学公共英语学员有较强的求知欲，但也有部分学员英语动力不足，影响英语教学目标的实现，而多元化评价策略的运用，激活了英语课堂教学，获得良好的教学效果，促进了对军事外语人才的培养。
二、真实性评价与表现性评价
真实性评价的任务全都与学习过程中有意义、有价值的重要经历有关系。真实性评价应当满足多种教育需求，并能够将不同类型的知识和技能运用到相关的任务中去。这些任务对学员来说意义重大，它们是发生在学员的真实生活中的，因而也包含在课程标准之中。学员对现实任务做出反应的得分，要根据预先确定的具体标准，学员可以运用多种途径来展示符合合好的表现标准的知识与技能。由于真实性评价包括多种指标，所以要帮助学员认识并欣赏自己能做好的事情。在真实性评价实践中，所评价的是学员实际的表现，而不是对他们潜在能力的抽象假设。真实性评价同时包括对学员和教师的评价。真实性评价策略与课堂实践的联系更加紧密。本部分涉及的真实性评价的方式主要包括:运用成长档案袋评价学员的个体差异(比如:多元智能评价方法，随堂记录卡)↓传统情形中的真实性评价(比如:所有课堂都引进真实性评价，学习契约) ;个人表现与小组表现相结合的评价(比如:小组内部冲突的解决，小组成长与发展，小组计划的诞生)，评价标准的协商与执行。真实性评价的任务会把学习和评价紧密联系起来，与学员的生活相联系，会考虑到学员的兴趣和能力。真实性评价的任务要求体现现实生活中的问题。如果评价包括真实的生活情境，那么评价就需要分享故事、展示图片和模拟角色表演。
比如，教师努力为学员创设多种语境，使学员掌握语言的使用规则，学员的注意力集中在语言应用与交流上。课堂交流的形式可多种多样。例如，小组成果综合展示，小组成员根据课堂的要求和需要自行搜集资料，然后在课堂上先进行组内讨论，然后以小组代表进行汇报的形式发言并与全班共同分享。具体来说，在小组讨论发言，每个组员根据教师的要求和课堂的话题自由发表意见经小组成员整理后，由一名代表学员向全班汇报。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，小组成员也可选择角色扮演的形式，运用已有语言知识，根据课堂需要，自行创设情境，撰写台词对话。
三、形成性评价与终结性评价
除了从真实性评价”和“表现性评价”来探讨学员评价外，还可以从物实可行的形成性评价和终结性评价的角度来分析。所源形成性评价。处指其结果能够指导以后的教学和学习的评价。形成性评价可以通过现家来
确定一个学员应用知识和技能的能力如何。形成性评价也可以是-节课一结束就接踵而来进行的评价，教师可以用两句话对 上节课做画龙点睛的总结，并提出相关的问题，描述学员的课堂反应，或者是把学员与该主题相关的已有知识联系起来。形成性评价不仅可以帮助学员巩固强化已经知道的知识，而且有助于学员辨别出还不清楚的知识点。形成性评价也可以改善学员的注意方式、记笔记的方式、提问方式和解决实际问题的方式。形成性评价可以是结队进行的，也可以是以小组形式开展的。形成性评价常常受到学员的喜爱，因为其关注焦点在于更多地帮助学员表达他们已经知道的东西。形成性评价是设计用来帮助学员为最终的评分定级做准备的，简而言之，就是为终结性评价做准备的。终结性评价指的是，在每个单元或每节课后为判断学员在该单元/该节课中所学到的知识和所掌握的技能而进行的评价。终结性评价包括最后的结果，而形成性评价则包括在整个学习过程中的学习结果。
教师在评价活动中会遇到一系列的问题，譬如:评价活动在什么程度上讲是智能公平而且与真实生活问题紧密相关的?在跨文化背景中，评价如何才能多元化，评价标准如何才能满足所有学员的需要?教师怎样才能精确而规范地对学员掌握的基础知识进行评价?教师如何才能确定学员已经掌握了什么知识?为了有效地评价学员对某个主题的细节的理解情况，采用的评价措施必须与具体的学习目标相关。这些学习目标在每节课中都得到了清楚的表述，并且学员和家长对学员掌握了什么都非常清楚。从理想的意义上讲，评价应该是测查学员所掌握的知识和技能，而不是测查教师认为他们所教的东西。形成性评价在教师改变教学实践使学员更加得益的专门领域会特别有用。为了定期了解课程对学员产生的影响，教师会频禁地采用形成性评价活动。
四、及时开展教学评估
德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师通过评价能给学员学习的勇气和信心。为提高学习质量，可采取小组自评互评和教师评定相结合的方式，在小组活动后及时地开展教学评估。评估可采取口头或书面形式就学员小组的优点和可改进之处进行评价。评价内容可以是学习态度、学习方法、学习能力和学习收获等。教师应及时对组员参与情况、活动记录的汇报水平，小组的活动方式、小组的活动秩序、对其它组的不同意见的进行及时记录，并监督好组员学习的实际成效。因此，通过及时的真实性评价，表现性评价和形成性评价，有助于发挥学员主观能动性，更好的培养军事外语人才。
论文作者:熊勤
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月46期
论文发表时间:2019/10/18
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