课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术。常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。因此，教师应在深入研究新课标、新教材及了解学生的基础上，根据不同的课题和有关的条件，在新颖别致、妙趣横生的气氛中导入新课。
一、开门见山法。就是教师不用借助其他材料，只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。如在学习“人类对全球环境的影响”时，这样导入：全球的环境与我们人类息息相关，而人类对环境的影响越来越大，今天我们就来学习人类对全球环境的影响。
二、温故知新法。孔子云：“温故而知新。”这是一种比较常用的简单的导入方法，是从旧知识入手，复习旧知识的同时引导学生去发现问题、明确学习目标。以旧知识为基础发展深化，引导学生去发现问题，明确探索目标，从而进入新教学内容的学习。它以回忆、提问、练习等方式复习旧的教学内容，从旧教材的连接点上过渡到新知识的学习。如在教学《消化和吸收》一节时，我是这样导入的：我们每天吃的食物含有哪些营养成分？在人体内有没有？食物中的这些成分与人体内的一样吗？是不是我们吃了青菜人体就长出了青菜？食物是怎样被人体消化吸收的呢？这节课我们就来探究一下事物在人体内的“消化和吸收”。
三、情境导入法。平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与所学内容相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，将会大大提高课堂教学效率。如在学习“食物链”时，教师可以播放视频来导入新课，视频最好是鸟语花香、春色满园，一片生机盎然的景象。学生的思绪徜徉在春意盎然的美景中，然后教师质疑：“你知道吗？在这百花盛开的森林中存在着吃与被吃的现象……”然后再一步步讲解食物链的相关内容。
四、趣味导入法。通过一些简单的小实验、小故事、小游戏导入新课，努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机、调动学习的积极性会收到较好的效果。例如在学习《神经调节的基本方式》这一节时，课上先让学生做游戏，两个学生一组伸出右手，两人掌心相对，拍手2分钟计时，打中次数多的为胜方，引起了学生极大的好奇心和浓厚的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在激发出他们强烈的求知欲后，继而引出所做活动是在什么系统参与调节下完成的。又如，在讲到食物链的时候，教师可以这样导入：大家都听过这样的话，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，那么，它反映了什么样的生物学现象呢？这就是我们今天要讨论的问题。
五、设疑导入法。古语云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究、有所得。教学过程就是一种提出疑问和解决疑问的持续不断的活动。有疑问才能产生探究的欲望，引发解决难题的愿望，才能激发学生持久的学习兴趣，引发学生积极思维。如：大家知道，鸡是由鸡蛋孵化出来的，那是不是市场上或养鸡场里的鸡蛋都能孵出小鸡呢？下面我们就来找找答案，究竟哪些鸡蛋能孵出小鸡？问题的提出会马上吸引学生的注意力，激发其求知欲，同时引出新课——“鸟的生殖和发育”。
六、联系实际导入法。教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生真实的生活活动和需要。”生物学本身就是一门生活中的科学，通过学生生活中熟悉的事例或身边的生物现象导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。如在讲到“叶片的结构”时，让学生注意观察树叶的下落情况，问学生：“叶片下落时，一般是正面向下，还是反面向下？叶子的正面颜色深，还是背面的颜色深？”学生齐声答“正面”。教师问，这是为什么呢？稍停后，接着说，这与我们今天学习的“叶片的结构”有关。就这样，很自然地导入了新课。
七、生活常识导入法。许多学科与日常生活联系密切，如果能用学生熟悉的身边事物导入新课，一定会起到事半功倍的作用。例如，在学习《呼吸道对空气的处理》一节时，我是这样引入的：刚刚出生的婴儿就会啼哭，如果婴儿没哭出来，那医生要着急了，会拍婴儿屁股，让他哭出来。你们知道这是为什么吗？婴儿的第一声啼哭，就表示开始吸气并排出体内所产生的二氧化碳，也就是呼吸。因此，我们从生下来的第一天起就离不开空气，需要不断地进行呼吸。那人的呼吸是由什么系统来完成的？（学生回答）人的呼吸是由呼吸系统来完成的。那么，呼吸系统是由哪些器官构成的？我们又是如何呼吸的呢？下面就让我们一起来探讨这些问题。
八、实验导入法。生物学是一门以实验为基础的自然科学。新教材中，把强化实验、通过实验手段探索新知识、培养学生能力提到了重要位置。通过实验导入，可激发学生学习生物的兴趣，激发学生的思维能力，拓宽了学生的思路，有助于学生对教材文本内容的理解和领会，使课堂气氛活跃。实验导入法更重要的是，给学生提供一个直观环境，把“事实摆在学生面前”。学生身临其境，无疑会在脑海里留下深刻的影响。比如，在学习《神经调节的基本方式》这一课时，让学生先做膝跳反射的实验，做完实验后，会有不同的实验结果。于是学生各抒己见，顺其自然地就导入了这一课题。
总之，导入新课作为课堂教学中的一门艺术，没有固定的模式。无论采用什么方法引入，老师一定要紧紧地抓住学生的好奇心，对新事物、新问题比较感兴趣这一心理特征，选择较为新奇的有趣问题，再经过巧妙的安排、设计，就能激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生集中精力学习新的内容，从而提高课堂教学的质量。
论文作者:王树策
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第234期
论文发表时间:2016/4/14
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