新课程理念下的数学课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识改变成自己的“学识”、“主见”“思想”，而课堂教学的重要手段之一课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识、实现师生互动的重要手段。为了使提问更有效，我认为在课堂教学中应该注意以下几点。
一、课堂提问应具有目的性，有利于实现教学目标
课堂提问要围绕教学目标和任务展开，精心设疑、质疑，适当调控，始终让学生处在猜想、类比、推测和解答的思维活动中。要知道教学目标的实现主要是依靠课堂教学的高效来完成，教师要依据本节课程内容的知识点、重点、难点、学生学习有困难的地方展开提问，并要思考这些提问要达到什么样的目的？尽量不要提一些与本节内容挨不着边的，那样使学生不能够增长知识，反而会使本节课的效率变低，以致达不到教学的目标。例如，在讲授直角、锐角、钝角概念时，就可以拿粉笔或者两支笔给同学们演示，让一只笔不动，另一只绕着一个点旋转，到不同的位置提问同学是什么样的角，随着旋转同学们可以亲身感受在旋转到什么地方是什么角，区分角度的美，学生可以轻松地掌握角的概念、识别角，这样就可以很轻松达到自己的教学目标。
二、课堂提问应具有新颖性，有利于激发学生学习兴趣
每个人都有好奇心，尤其是学生，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么就会大大提高他们的学习积极性和参与的主要性。如在讲授“有理指数幂”的时候，先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度0.083×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1毫米，假如对折1000次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高？会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比世界第一高峰珠穆朗玛峰还要高！”时学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
三、引导学生发现和提出问题
在课堂上不只是老师可以提问，学生能够主动提问也很重要。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”学生善于发现问题和提出问题是形成良好意识形态的重要标志，而引导学生发现问题和提出问题是培养学生问题意识的重要途径，那么我们怎样引导学生发现问题和提出问题呢？
我们可以创设情境，激发学生兴趣，因为兴趣可以有效引起学生的思维活动，特别是在导入环节的问题，如果能够引起学生的兴趣，那么教师提问的有效性就会大大增强；我们也可以运用归纳、类比的方法，恰当地运用归纳、类比方法，让学生自己对比，大胆猜想质疑，这是学生发现和提出问题的有效方法；同样的，我们还可以引导学生反思学习。世界著名的数学家和数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”“通过反思才能是学生的现实世界数学化。”“没有反思，学生的理解水平不可能从一个水平升华到更高的水平。”我这样的方法还有很多，我们尽量能够用多的方法提高我们课堂提问的有效性。
四、提问的问题难度要适中、语言简练
在上课之前，教师要明确教学目的，根据教学内容和学生已有的经验和知识水平，准备好问题、提问顺序及问题的难度。问题的难度要根据学生能否正确回答问题而确定，是学生能够接受的，但也不能太简单。一般认为当教师在课堂中所提出问题的75%能够被学生正确回答，此时问题的难度才是比较适当的。太难学生容易产生挫败感，可能会感到无助，表现出反应能力迟钝不积极等消极行为，妨碍新的学习；太简单学生容易产生不屑一顾的态度，打消学习的积极性，更有可能直接影响学生以后的学习。
在掌握难度的同时，也要把握好语言，数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学原则能保证课堂提问的准确性，问题的表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。
五、把握好提问的时机
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生兴趣，起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学员的精力，起到适得其反的作用。俗话说，良好的开端是成功的一半，在一堂课开始时设疑提问，这时学生的注意力最集中，让他们对提出的问题产生好奇，可以起到快速激发学生的求知心理效果。在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候提问，因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。在课堂结尾提问，既可以考察学生对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识但所讲内容的不足，以便查缺补漏，同时又可以引导学生预习下一届将要讲的内容，使学习能够有效地连接起来，一举两得。
总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标，有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
论文作者:张建玲
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第374期
论文发表时间:2019/8/22
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