一、377名军人健康水平与生活事件的主观评价、应对方式间的相关分析（论文文献综述）
黄蕾[1]（2021）在《正负性情绪的团体辅导改善高中生应对方式的干预研究》文中研究说明
张仁静[2]（2020）在《急进高原新兵心理健康的追踪研究》文中进行了进一步梳理研究目的我国幅员辽阔,高原边境线长达4000多公里,是世界上高原面积最大、海拔最高的国家。在高原地区与我国接壤的国家众多,边境地区形式复杂多变。高原是我国重要的军事战略要地。新兵是高原军人的重要组成部分,对其身心素质要求更高。良好的心理素质,是新兵战斗力的重要保障。高原特殊的自然与人文环境给军人带来极大的身心压力,急进高原新兵不仅面临高原环境的习服,还处于对军营环境的持续适应过程中,面临的身心压力更大,需要关注其身心健康,尤其是心理适应。既往研究大多仅对高原官兵的心理健康状况进行了一次性横断面调查研究,动态追踪研究较少;关注常驻高原军人较多,关注急进高原军人少,对急进高原新兵研究更少。因此,本研究以急进高原新兵作为研究对象,对不同时间点新兵的心理健康状况进行动态追踪调查,分析其心理健康特点及其动态变化规律,为急进高原新兵身心适应、心理健康维护、制定科学有效的教育训练计划提供数据参考。对象和方法整群抽取某部急进高原800新兵作为研究对象,其中500名新兵作为固定追踪研究对象,分别在新兵入营集训期、急进高原初期、进入高原3个月3个时间点,采用状态-特质焦虑问卷（STAI）、抑郁自评量表（SDS）、阿森斯失眠量表（AIS）、创伤后应激障碍自评量表（PCL-C）、神经质量表（Nf）、自杀意念自评量表（SIOSS）等作为测评工具,对急进高原新兵的状态-特质焦虑、抑郁情绪、失眠、高原反应等动态变化规律进行追踪调查研究。同时,采用自编的心理健康需求调查表,调查其心理健康服务需求,为开展急进高原新兵心理保障服务提供依据。结果1.急进高原新兵急进高原初期状态-特质焦虑及抑郁特点（1）状态焦虑阳性率为30.1%,特质焦虑阳性率为31.4%,抑郁阳性率为19.5%。（2）急进高原新兵SDS得分显着高于平原新兵（P<0.01）,SAI、TAI得分显着低于平原新兵（P<0.01）。（3）TAI得分“≤18岁”组显着高于“≥21岁”组（P<0.05）,高中（或中专）及以下组TAI得分显着高于大专及以上组（P<0.05）。（4）SAI与PTSD、AIS、Nf以及高原反应呈正相关,TAI与PTSD、AIS以及Nf呈正相关,SDS与PTSD、Nf以及高原反应得分呈正相关。2.急进高原新兵状态-特质焦虑、抑郁情绪阶段变化特点（1）焦虑阳性率和STAI得分阶段差异显着（P<0.01）,STAI得分呈下降趋势,SDS得分呈先上升后下降的趋势。（2）除“20岁”和“≥21岁”SDS得分外,其余各年龄组STAI、SDS得分的阶段变化具有显着差异（P（27）0.05）。除“20岁”和“≥21岁”组TAI得分外,其余各年龄组STAI得分入营集训期和急进高原初期均显着高于进入高原3个月（P<0.05）,“20岁”和“≥21岁”组TAI得分入营集训期显着高于进入高原3个月（P<0.05）,但与急进高原初期比较差异无统计学意义（P>0.05）。入营集训期,“19岁”、“20岁”组在SAI得分显着低于“≤18岁”组,“19岁”、“20岁”和“≥21岁”组TAI得分显着低于“≤18岁”组。（3）高中（或中专）及以下组SAI、TAI得分入营集训期>急进高原初期>进入高原3个月（P<0.05）;大专及以上组,入营集训期和急进高原初期SAI、TAI得分显着高于进入高原3个月;高中（或中专）及以下组入营集训期TAI得分显着高于大专及以上组（P<0.05）。SDS得分入营集训期和急进高原初期显着高于进入高原3个月（P<0.05）。（4）西部新兵SAI、TAI得分入营集训期>急进高原初期>进入高原3个月（P<0.05）;急进高原初期,东部新兵SAI、SDS得分显着高于西部和中部新兵（P<0.05）。（5）双亲组新兵SAI得分随时间呈逐渐下降趋势（P<0.05）,TAI得分在急进高原初期最高,进入高原3个月最低;单亲组新兵SAI、TAI得分在入营集训期和急进高原初期显着高于进入高原3个月（P<0.05）。SDS得分在入营集训期和急进高原初期无显着差异（P>0.05）,但在进入高原3个月得分降低。（6）有留守儿童经历的新兵SAI、TAI、SDS得分在入营集训期和急进高原初期差异无统计学意义（P>0.05）,进入高原3个月显着下降（P<0.05）。无留守儿童经历的新兵SAI、TAI得分随时间呈逐渐下降趋势（P<0.01）,SDS得分在入营集训期和急进高原初期无显着差异（P>0.05）,进入高原3个月显着下降（P<0.05）。3.急进高原新兵失眠状况的阶段变化特点（1）AIS总分具有显着的阶段变化（P<0.01）,急进高原初期最高,进入高原3个月最低。（2）各年龄组AIS总分的阶段变化具有显着差异（P<0.01）,急进高原初期最高。（3）“高中（或中专）及以下”组AIS总分急进高原初期>入营集训期>进入高原3个月（P<0.05）;“大专及以上”组AIS总分急进高原初期显着高于入营集训期和进入高原3个月（P<0.05）;急进高原初期,“大专及以上”组AIS总分显着高于“高中（或中专）及以下组（P<0.05）。（4）西部地区新兵AIS总分急进高原初期>入营集训期>进入高原3个月（P<0.05）,东部新兵AIS总分显着高于中部和西部新兵（P<0.05）。（5）不同家庭结构新兵AIS总分在急进高原不同阶段皆具有显着差异（P<0.01）,急进高原初期>入营集训期>进入高原3个月（P<0.05）。（6）无留守儿童经历的新兵AIS总分急进高原初期>入营集训期>进入高原3个月（P<0.05）,有留守儿童经历的新兵AIS总分急进高原初期显着高于入营集训期和进入高原3个月（P<0.05）;无留守儿童经历新兵AIS总分在进入高原3个月显着低于留守儿童新兵（P<0.05）。4.急进高原新兵自杀意念阶段变化特点（1）自杀意念阳性率为1.7%～2.8%,自杀意念阳性率在急进高原各阶段差异无统计学意义（P>0.05）。（2）除乐观因子外,自杀意念各因子得分阶段差异有统计学意义（P<0.01）,绝望因子、睡眠因子以及SIOSS总分入营集训期和急进高原初期显着高于进入高原3个月（P<0.05）。（3）除“21岁”组外,其余各年龄组SIOSS总分阶段变化差异具有统计学意义（P<0.05）;入营集训期,“≤18岁”和“19岁”SIOSS总分显着高于“20岁”组（P<0.05）。（4）高中（或中专）及以下组SIOSS得分阶段变化有统计学意义（P<0.01）,入营集训期和急进高原初期显着高于进入高原3个月（P<0.05）,相同阶段SIOSS得分在受教育程度上的差异不显着（P>0.05）。（5）不同来源地新兵SIOSS得分阶段变化有统计学意义（P<0.05）,来自西部地区新兵,入营集训期和急进高原初期均显着高于进入高原3个月（P<0.05）。（6）不同家庭结构新兵SIOSS得分在急进高原不同时间皆具有显着差异（P<0.01）;双亲组的新兵SIOSS得分入营集训期和急进高原初期均显着高于进入高原3个月（P<0.01）;单亲组的新兵SIOSS得分进入高原3个月下降（P<0.05）。（7）不管童年时期是否有留守经历,新兵SIOSS得分在急进高原不同阶段皆具有显着差异（P<0.01）。（8）“非独生子女”组新兵入营集训期和急进高原初期SIOSS得分显着高于进入高原3个月（P<0.01）,“独生子女”组阶段差异不显着（P>0.05）;相同阶段SIOSS得分在子女结构上的差异无统计学意义（P>0.05）。5.急进高原新兵创伤后应激反应动态变化特点（1）创伤后应激障碍阳性率为1.9%～4.0%,创伤后应激障碍阳性率在急进高原各阶段差异无统计学意义（P>0.05）。（2）PTSD得分具有显着的阶段变化（P<0.01）,入营集训期和急进高原初期显着高于进入高原3个月（P<0.05）（3）“≤18岁”、“19岁”组PTSD得分的阶段变化呈现显着差异（P<0.05）;“≤18岁”PTSD得分急进高原初期显着高于进入高原3个月（P<0.05）;“19岁”组入营集训期和急进高原初期显着高于进入高原3个月（P<0.05）。（4）高中（或中专）及以下组PTSD得分的阶段变化差异具有统计学意义（P<0.05）,入营集训期和急进高原初期显着高于进入高原3个月（P<0.05）。（5）除中部地区外,新兵PTSD得分阶段差异有统计学意义（P<0.05）,东部地区新兵急进高原初期显着高于进入高原3个月（P<0.05）,西部新兵PTSD得分随时间呈逐渐下降趋势,进入高原3个月最低（P<0.05）。（6）单亲组新兵PTSD得分随时间呈逐渐下降趋势,进入高原3个月最低（P<0.01）。双亲组的新兵PTSD得分急进高原初期显着高于进入高原3个月（P<0.05）。（7）非留守儿童PTSD得分在急进高原不同阶段皆具有显着差异（P<0.01）,入营集训期和急进高原初期显着高于进入高原3个月（P<0.05）。（8）非独生子女新兵PTSD得分在急进高原不同阶段具有显着差异（P<0.01）,入营集训期和急进高原初期显着高于进入高原3个月（P<0.05）。6.急进高原新兵心理健康服务需求特点急进高原新兵心理问题产生原因主要有:自我调节能力差、学习训练压力大、家庭的原因、战友不好相处;最喜欢的心理健康服务方式主要有:听心理健康讲座、文体活动、心理训练、与心理专业人员进行交流;认为需要开展的心理健康教育主要有:心理学常识、情绪与压力管理、人际交往中的心理调适以及服役期间角色变化的心理调适;最希望开展的心理训练为:认识自我、人际交往、情绪调控、团队协作、角色适应。7.急进高原新兵心理健康维护模式通过对急进高原新兵心理健康状况及阶段变化特点、影响因素、心理服务需求的分析,结合既往高原军人心理干预理论和实践经验,制定了急进高原新兵心理健康维护模式,即:以“让新兵尽快适应部队生活和高原环境,减少应激反应的发生,提高心理适应和心理素质”为目标,重点关注“入营集训期、急进高原初期”两个关键阶段,遵循“发展性、教育性和预防性”三个基本原则,通过“心理健康普查、心理健康教育、团体心理训练、个体心理辅导”四种形式,开展“角色适应、认识自我、情绪管理、人际交往、团队协作”五项内容的心理健康维护。结论1.急进高原新兵心理健康状况呈现明显的阶段差异和人群特点,入营集训期和急进高原初期以及年龄较小、文化程度较低、来源地条件与高原差异较大、家庭情况不好的新兵,应给予重点关注,帮助他们尽快适应部队生活和高原环境。2.开展心理健康维护应当充分考虑急进高原新兵心理健康的阶段变化特点、不同人群间的差异以及心理健康服务需求的特点。
张悦[3]（2020）在《领悟社会支持对高中生应对方式的影响 ——心理资本的中介作用》文中研究说明高中阶段作为人生的一个重要阶段,这个时期的学生的心理和生理都在飞速发展,但是其心理发展的不平衡性和不稳定性都会给高中生的成长带来许多问题,高中生在面临这些问题时,会采取怎样的应对方式呢?众多研究发现不同的应对方式将直接影响高中生的心理健康水平以及主观幸福感,而应对方式又受到领悟社会支持、心理资本的影响。本研究在分析高中生应对方式、领悟社会支持和心理资本的现状和关系上,深入探究领悟社会支持和心理资本对应对方式的影响机制,旨在帮助高中生在面对压力和困难时通过积极成熟的方式来解决问题。本研究采取问卷调查法,选取山西省运城市的两所高中进行整群随机抽样,共发放问卷589份,回收的有效问卷共532份,有效问卷回收率为90.32%,得出如下结果:（1）在应对方式方面,高中生较多采用解决问题、求助等成熟的应对方式。在人口学变量上,男生在合理化维度上得分显着高于女生;独生子女在自责维度上得分显着高于非独生子女;高年级在解决问题、求助等得分显着高于低年级。（2）在领悟社会支持方面,高中生的领悟社会支持处于中等偏上水平。在人口学变量上,居住地为城镇的高中生在领悟社会支持总分和家庭支持显着高于农村高中生;高一在总体水平、家庭支持和其他人支持上得分显着低于高二、高三,在朋友支持上高一显着低于高二。（3）在心理资本方面,高中生的心理资本处于中等偏上水平。在人口学变量上,在希望维度上,男生得分显着高于女生;居住地为城镇的高中生在心理资本在总体水平和乐观、韧性、自我效能上得分都显着高于农村的高中生;高一在心理资本在总体水平和各维度得分显着低于高二、高三。（4）领悟社会支持、心理资本和应对方式之间有密切关系。领悟社会支持与心理资本可以正向预测解决问题、求助等成熟的应对方式;负向预测退避、幻想、自责等不成熟的应对方式。（5）心理资本在领悟社会支持与应对方式之间起着部分中介作用。
余成[4]（2019）在《孤独症儿童家庭增权的影响机制与效能分析》文中进行了进一步梳理孤独症（Autism）因其复杂性和不可治愈性,阻碍了儿童的成长与发展,为家庭带来严峻考验,对家庭生活质量造成负面影响,使家庭长期处于弱势状态,在客观层面缺乏养育儿童的资源和能力,形成主观“无权感”。家庭增权概念的出现,标志着对孤独症儿童家庭的研究取向由“弱势视角”转变为“优势视角”,能够反映家庭获得知识、技能和资源从而积极控制生活的状态,并体验到“权能感”。然而,国内有关孤独症儿童家庭增权的研究尚处于起步阶段,缺乏对其家庭增权水平和特点的客观描述,家庭增权的影响机制和效能也有待探索。鉴于此,本研究从“孤独症儿童家庭增权的现状”、“不同因素对孤独症儿童家庭增权的影响机制”和“孤独症儿童家庭增权的效能”三部分开展研究,采用随机抽样的方法,选取孤独症儿童家庭477户,发放《孤独症儿童家庭基本信息问卷》、《赋权增能量表》、《亲职压力简式量表》、《社会支持量表》、《简易应对方式问卷》和《家庭生活质量量表》,定量描述孤独症儿童家庭增权水平,比较不同背景家庭的家庭增权特点,分析亲职压力、社会支持和应对方式等因素对家庭增权的影响机制,探讨家庭增权对家庭生活质量的效能,为家庭增权实践提供有效建议。研究结果如下:（1）总体上,孤独症儿童家庭增权水平呈中等偏上水平,具体表现在自我效能、自我决策、影响力、接触资源、赋予能力和社区参与等方面,自我拥护表现低于中等水平;（2）儿童特征方面,家庭增权水平随患儿年龄增长降低,患儿参与学校学习可以提高家庭增权水平;（3）父母特征方面,父亲对家庭增权水平的评价高于母亲,家庭增权水平随母亲年龄增长而降低,父母从事公务员、教师、医护人员、经商等职业或专职在家,能够提高家庭增权水平,父母拥有高学历,会降低家庭增权水平;（4）家庭内部特征方面,城市家庭比农村家庭的家庭增权水平高,且家中子女数量增加会降低家庭增权水平;（5）家庭外部特征方面,积极参与互助组织和公益活动有助于家庭增权水平的提高,享受社会福利对家庭增权有积极影响;（6）家庭增权的影响机制方面,亲职压力对家庭增权产生负面影响,同时,亲职压力会影响社会支持的获得和积极应对行为,最终家庭增权水平;（7）家庭增权的效能方面,严重的亲职压力导致家庭生活质量下降,同时,亲职压力会影响社会支持的获得,改变家庭增权状态,影响家庭生活质量。本研究在一定程度上对孤独症儿童家庭增权领域的研究进行补充和完善,具有理论价值,并在实证研究的基础上,为家庭增权水平提升提供实践指导。家庭增权激发孤独症儿童家庭内生动力,客观上使其获取充足的发展资源、充分的成长能力,主观上实现消极心理的摆脱、权能感的获得,与十九大报告中所提出的“扶智”与“扶志”目标高度契合,家庭增权理论研究和实践推广的开展,有助于实现对孤独症儿童家庭“智”与“志”的提升,改善其弱势现状与生活质量,促进社会和谐。
陈希[5]（2018）在《武警官兵生活事件、心理弹性与心理一致感的关系及团体干预研究》文中研究说明本研究旨在了解武警官兵生活事件、心理弹性和心理一致感在衔级、兵源地、受教育程度等方面的情况,探讨三者的关系,探讨武警官兵心理弹性在生活事件和心理一致感间的中介作用,探讨运用团体心理辅导的方式提升心理弹性,进而提升心理一致感。本研究首先以武警官兵为被试,通过使用心理一致感量表（SOC-13）,军人生活事件量表和心理弹性量表中文版（CD-RISC）,分析309名武警官兵的生活事件、心理弹性和心理一致感在人口学变量上的现状。其次,运用假设检验、相关分析和回归分析,探讨三者的关系及心理弹性在生活事件和心理一致感间的中介作用。再次,筛选出心理弹性较低的官兵16人组成实验组,对照组15人。实验组接受6次的关于提高心理弹性的团体心理辅导,结束后及结束30天后,对两组的心理弹性和心理一致感再次进行测量。研究结果显示:（1）武警官兵在生活事件中的正性生活事件总量在兵源地和受教育程度上的差异显着;心理弹性及其三个维度（乐观性、坚韧性、力量性）在衔级、独生子女、受教育程度、婚姻状况在差异显着;心理一致感及其三个维度（可理解感、可控感、意义感）在兵源地、是否为独生子女和婚姻状况上存在差异显着。（2）负性生活事件总量与心理弹性、心理一致感均显着负相关;正性生活事件总量与与心理弹性相关显着,与心理一致感均相关不显着;心理弹性与心理一致感正相关显着。（3）心理弹性在生活事件（生活事件总量和负性生活事件总量）和心理一致感中间起部分中介作用。（4）干预后,实验组心理弹性水平显着提高,心理一致感水平显着提高,对照组无显着变化。本研究在探讨三个变量的关系的基础上对心理弹性进行团体干预,团体心理干预能够显着提高武警官兵心理弹性,进而提高心理一致感。
吴小敏[6]（2013）在《中职生的生活事件、一般自我效能感与应对方式的关系研究 ——以S中职学校学生为例》文中研究表明为了研究中职生应对方式与生活事件、一般自我效能感之间的关系，本文以s中职学校为例，选取该校700名学生为调查对象，采用“青少年生活事件量表”、“一般自我效能感量表”以及“应对方式量表”对他们展开调查，并且采用SPSS17.0统计软件录入和处理所得数据，进而以独立样本t检验、配对样本t检验、单因素方差分析、相关分析、回归分析等统计方法来检验各项假设。本文得出如下结论：（1）该校中职生使用的应对方式依次是：问题解决，积极的合理化的解释，寻求社会支持，忍耐，发泄情绪，幻想、否认，逃避等。“问题指向的应对”和“情绪指向的应对”分量表得分有显着差异。说明中职生总体倾向于使用问题指向的应对方式。中职生面临的生活事件中，受惩罚、学习压力和人际关系对他们影响较大，健康适应、其他以及丧失次之。受惩罚这一因子对中职生的影响超过人际关系和学习压力因子，位居首位。该校中职生一般自我效能感平均得分低于国际平均水平，表明我国的中职生一般自我效能感整体有待提闻。（2）应对方式中“问题指向的应对”分量表及问题解决、积极的合理化的解释因子显示出了显着的性别差异。在发泄情绪、逃避因子上显示出了显着的性别差异；问题解决因子的得分年级差异显着；“情绪指向的应对”分量表及忍耐因子、发泄因子的得分年级差异显着。“问题指向的应对”分量表及积极的合理化的解释因子得分在城乡维度上有显着差异。“情绪指向的应对”分量表及忍耐因子、逃避因子、幻想否认因子得分在家庭结构维度上有显着差异。生活事件各因子在性别、年级维度差异显着，其中丧失、健康适应和其他因子在家庭结构维度有显着差异；然而生活事件各因子及总分在城乡维度均无显着差异；一般自我效能感在年级、家庭结构维度有显着差异，在性别、城乡维度均无显着差升；（3）中职生生活事件与问题解决、寻求社会支持和积极的合理化解释等因子及“问题指向的应对”分量表呈显着正相关；中职生生活事件与忍耐、逃避、发泄情绪和幻想、否认等因子及“情绪指向的应对”分量表呈显着正相关。这说明中职生经历的负性生活事件越多，他既可能采用问题指向的应对方式，同时也可能采用情绪指向的应对方式。（4）中职生一般自我效能感与“问题指向的应对”分量表及问题解决因子、积极的合理化的解释因子呈显着正相关；中职生一般自我效能感与“情绪指向的应对”分量表及发泄情绪因子、逃避因子和幻想、否认因子呈显着负相关。这说明，一般自我效能感高的中职生,倾向于采用问题指向的应对方式；一般自我效能感低的中职生,倾向于采用情绪指向的应对方式。（5）生活事件各维度及总分与一般自我效能感均呈显着的负相关。说明中职生经历负性生活事件越多,其一般自我效能越低。（6）一般自我效能感对生活事件和应对方式的关系存在部分中介效应。这说明,中职生经历的生活事件可以直接影响其应对方式,同时也可以通过个体一般自我效能感间接影响其应对方式。具体而言,在面临同一生活事件时,引入一般自我效能这一中介变量后,如果提高中职生一般自我效能感,则将有效地减少个体采用情绪指向的应对方式的频率,相应增加个体采用问题指向的应对方式的频率,从而改善个体对生活事件的应对方式。
陈晓琳[7]（2012）在《高中生学业情绪及其与生活事件、应对方式的关系》文中研究指明学业情绪是学生在学业环境下所有情绪体验总称。它不但受学业情境的影响,而且也受到学业之外的生活事件、应对方式的影响①。学业情绪是学校心理健康教育的重要内容之一,近年来,逐渐成为学生情绪研究的热点问题之一。本研究以咸阳两所高中408名高中生为被试,依据青少年学业情绪量表、青少年生活事件量表和简易应对方式量表这三个量表,对高中生的学业情绪进行统计分析,并且联系青少年生活事件和应对方式两个方面,来探讨三者之间的相关关系,以便为中学生的心理健康教育工作提供参考。通过对数据进行差异检验及相关分析、回归分析等,本研究得出如下结论：（1）.人际关系和学习压力是高中生面临的最主要的生活事件。（2）.高二年级的学生最善于采用积极的应对方式；消极应对方式随着年级升高而递增,高三年级的学生消极应对方式最严重。（3）.高中生学业情绪在年级上,高一学生表现出满足,高二、高三学生表现出焦虑,高三学生对未来充满希望。父亲文化程度越低的高中生越容易表现出羞愧和沮丧。（4）.生活事件对学业情绪具有显着的预测作用；应对方式对学业情绪也具有显着的预测作用；生活事件和应对方式同时对学业情绪有显着的预测作用。（5）.积极应对方式的中介效应不显着,消极应对方式作为生活事件和消极低唤醒学业情绪的中介变量,在应激过程中,与生活事件协同作用于消极低唤醒学业情绪,中介效应显着。
蒋燕宾[8]（2009）在《大学生正负生活事件、应对方式对主观幸福感的影响研究》文中提出本研究通过对国内外有关大学生生活事件、应对方式及主观幸福感的文献进行学习、综述,以490名大专学生为研究被试,采用《大中专学生生活事件量表》、《应付方式问卷》、《总体幸福感量表》对大专学生正、负生活事件、应对方式及主观幸福感进行调查分析,探讨它们之间的关系,以及正、负生活事件、应对方式对主观幸福感的影响作用,以期为大专学生的主观幸福感教育提供一定的依据。经分析,得出以下结论:1、大专生主观幸福感处于中等偏上水平。性别因素在主观幸福感、对健康的担心、精力等因子上主效应显着,男生在这三个因子的得分均高于女生。年级因素在精力因子上主效应显着,大三得分明显高于大二。2、性别因素在正性生活事件其他因子上主效应显着,男生得分明显比女生高。年级因素在正性生活事件分、人际关系和心理支持和奖励与成功等因子上主效应显着。正性生活事件分大一得分明显低于大二、大三;人际关系和心理支持因子得分大一明显低于大三、大二明显低于大三;奖励与成功因子的得分大一明显低于大二、大三。3、性别因素在自责、求助、幻想因子上的主效应显着,女生在自责、求助、幻想因子的得分均高于男生;年级因素在解决问题、自责因子上的主效应显着,解决问题因子分大一明显低于大二、大三,自责因子分大一明显高于大二、大三。4、主观幸福感及其各维度、正负生活事件及其各维度、应对方式各维度,两两之间都存在一定的相关。5、正性生活事件的人际关系和心理支持、负性生活事件的人际矛盾和心理支持丧失、处罚与失败、应对方式中的解决问题、自责、求助、幻想等因素对主观幸福感有直接的预测作用;人际关系和心理支持还可通过解决问题、自责、求助间接预测主观幸福感;正性生活事件的其他因素通过解决问题、求助对主观幸福感产生间接效应。人际矛盾和心理支持丧失通过幻想、自责对主观幸福感产生间接效应;负性生活事件的经济或身体变坏、其他因素通过自责间接预测主观幸福感;其他因素通过解决问题对主观幸福感产生间接效应。6、正性生活事件的奖励与成功、负性生活事件中的人际矛盾和心理支持丧失、处罚与失败、应对方式中的解决问题、自责、幻想等因素对男大专生的主观幸福感具有直接预测作用;人际关系和心理支持还可通过解决问题、自责、幻想对主观幸福感产生间接影响;正性生活事件的其他通过解决问题对主观幸福感产生间接影响;人际矛盾和心理支持丧失、其他可分别通过解决问题、自责对男大专生主观幸福感产生间接的预测作用。7、正性生活事件的人际关系和心理支持、负性生活事件的人际矛盾和心理支持丧失、应对方式中的解决问题、自责、求助、幻想等因素对女大专生的主观幸福感具有直接预测作用;人际关系和心理支持还分别通过解决问题、自责、求助间接作用于女大专生的主观幸福感;正性生活事件的其他因子通过解决问题、求助间接作用于女大专生的主观幸福感;人际矛盾和心理支持丧失又分别通过解决问题、幻想、求助对女大专生的主观幸福感产生间接影响。
黄海燕[9]（2008）在《军队三甲医院护士自测健康状况及其影响因素的研究》文中认为研究目的调查军队三甲医院护士的自测健康状况,探索和发现影响军队三甲医院护士自测健康的因素,并提出相应的管理对策,为促进军队三甲医院护士的健康水平提供参考和依据。对象和方法本研究采用随机整群抽样法,于2007年7～9月间进行现场调查。共调查北京、上海、广州、重庆四座城市八所三甲医院的护士共1508名为研究对象。获有效问卷1413份,有效率为93.70%。调查对象均为女性。其中,研究组年队三甲医院护士727人,对照组地方三甲医院护士686人。调查采用的问卷包括:自测健康评定量表（SRHMS）、护士工作压力源量表（NJSI）、摩斯腊克工作疲溃感量表（MBI）、简易应对方式量表（SCSQ）等。用Foxpr06.0建立数据库,SPSS13.0软件进行数据处理,统计方法包括:描述性分析、独立样本t检验、方差齐性检验、方差分析、相关分析、多元逐步回归分析及路径分析。结果一、军队三甲医院护士自测健康状况分析1、军队三甲医院护上在自测健康评定的各维度、子量表的均分以及总均分在6.14～9.54之间,处于中间偏上水平。与地方三甲医院护士的得分相比,军队三甲医院护士在各维度、子量表分以及SRHMS量表总分均高于地方三甲医院护士的得分,而且在心理健康子量表及其正向情绪维度、社会健康子量表及其社会支持维度、自测健康评定量表总分的比较上有统计学上意义（P<0.05）。2、进一步比较军队和地方护士自测健康评定量表的48个条目,发现与地方三甲医院护士的得分相比,军队三甲医院护士在生理健康的体能,心理健康的自信心、安全感、幸福感方面,社会健康的与家庭和朋友的关系方面均好于地方三甲医院护士,焦虑、强迫等症状的程度低于地方三甲医院护士,比较在统计学上有显着性差异（P<0.05）。3、统计护士自测健康评定量表条目的均分低于6分的项目,结果生理健康子量表中有两个条目,分别反映护士的胃肠道症状、疲劳方面的情况;心理健康子量表中也有两个条目,反映护士的抑郁、强迫症状;社会健康子量表中有三个条目,反映护士参加社团活动、遇到困难的时候寻求帮助和依靠朋友的情况。二、影响军队三甲医院护士自测健康的单因素分析军队三甲医院护士的自测健康在不同文化程度、职称等方面,各子量表和自测健康评定量表总分均无显着差异;在是否经常参加体育锻炼、是否吃早餐方面,各子量表和SRHMS总分在统计学上均有显着性差异（P<0.01）;在不同婚姻状况的比较方面,已婚的军队三甲医院护士心理健康和SRHMS得分高于未婚护士得分,在统计学上有显着性差异（P<0.05）。三、军队三甲医院护士工作压力源与自测健康的关系除了继续深造的机会太少等5个条目的得分军队三甲医院护士大于地方三甲医院护士的得分外（差异在统计学上无显着意义）,其余条目的评分都是军队三甲医院护士小于地方三甲医院护士的得分,表明军队三甲医院护士的工作压力源小于地方三甲医院护士,尤其是工作量及时间分配问题、工作环境及资源方面的问题、病人护理方面的问题三个因子的所有条目,两者之间的差异均有统计学意义。军队与地方三甲医院护士工作压力源得分前10位的条目基本相同,依次为工资及其他的福利待遇低、经常倒班、晋升的机会太少、继续深造的机会太少、护理工作的社会地位太低、担心工作中出现差错事故、工作量太大、上班的护士数量少、非护理性的工作太多、护士工作未被病人及家属承认。军队三甲医院护士工作压力源五个因子得分从高到低依次为护理专业及工作方面的问题、工作量及时间分配问题、病人护理方面的问题、工作环境及资源方面的问题、管理及人际关系方面的问题。军队三甲医院护士工作压力源的五个因子分与自测健康评定量表的各子量表得分以及总分呈显着负相关,其中与心理健康的相关程度最高（相关系数达到0.355）。四、军队三甲医院护士工作疲溃感与自测健康的关系军队三甲医院护士工作疲溃感的条目得分绝大多数低于地方三甲医院护士的得分,而且两者之间的差异均有统计学意义。军队三甲医院护士工作冷漠感得分与自测健康评定量表的各子量表得分以及总分呈显着正相关;情绪疲溃感得分、工作无成就感得分与自测健康评定量表的各子量表得分以及总分呈显着负相关。五、军队三甲医院护士应对方式与自测健康的关系从军队三甲医院护士选择各种应对方式的人数和百分数统计结果可以看出,他们最多采用的五种应对方式依次为:“与人交谈,倾诉内心烦恼（42.5%）”,“尽量看到事物好的一面（40.7%）”,“向亲戚朋友或同学寻求建议（38.6%）”,“自己安慰自己（35.5%）”,以及“找出几种不同的解决问题的方法（32.2%）”,其中有4种为积极应对方式。最少采用的五种应对方式为:“依靠别人解决问题（3.3%）”,“通过吸烟、喝酒、服药和吃东西来解除烦恼（4.1%）”,“认为时间会改变现状,唯一要做的便是等待（6.6%）”,“幻想可能会发生某种奇迹改变现状（7.7%）”,以及“试图忘记整个事情（8.8%）”,均为消极应对方式。军队三甲医院护士的积极应对方式得分与自测健康评定量表的三个子量表得分及总分均呈正相关（P<0.01）,而消极应对方式得分与自测健康评定量表的三个子量表得分及总分均呈负相关（P<0.01）。六、军队三甲医院护士自测健康影响因素的多因素分析分别以军队三甲医院护士自测健康评定量表各子量表得分和总分为因变量,以工作疲溃感量表三个因子分、工作压力源五个因子分、积极应对和消极应对因子分为自变量进行多元逐步线性回归分析。在α=0.05的水平上,进入全部四个回归方程的有积极应对和消极应对因子,工作疲溃感量表的三个因子、工作压力源的五个因子分分别进入不同的回归方程。七、自测健康影响因素间相互关系的路径分析本研究假设军队三甲医院护士工作压力、工作疲溃感、应对方式会影响他们的自测健康状况,并且各因素之间也可能存在相互影响。经过路经分析得出两条路径有统计学意义:一为总压力源→工作冷漠感因子→积极应对→自测健康;二为总压力源→工作无成就感因子→自测健康。结论1、军队三甲医院护士自测健康总体处于中等偏上水平,相对高于地方三甲医院护士,尤其在心理健康和自测健康评定量表总分上差异显着。军队三甲医院护士自测生理健康以胃肠道症状、疲劳较突出;自测心理健康以抑郁、强迫症状较明显;自测社会健康以遇到困难的时候寻求帮助和依靠朋友为特点。2、经常参加体育锻炼、吃早餐的军队三甲医院护士的自测健康状况好;已婚的军队三甲医院护士的自测心理健康和自测健康总体水平较好。3、军队三甲医院护士工作压力源、工作疲溃感均低于地方三甲医院护士,主要的压力源反映在工资及其他的福利待遇低、经常倒班、晋升的机会太少、工作量及时间分配等方面。4、军队三甲医院护士应对挫折时,采取的积极应对方式较多,消极应对方式较少,“与人交谈,倾诉内心烦恼”和“尽量看到事物好的一面”是军队三甲医院护士最常采用的应对方式。5、军队三甲医院护士工作压力源、工作疲溃感、应对方式对其自测生理、心理和社会健康状况均有显着影响,其中对自测心理健康的影响最为显着。6、应激性压力源对军队三甲医院护士的自测健康有一定的直接作用,但通过认知评价和应对方式的中介作用,对个体自测健康状况的间接作用和影响更大。7、针对上述结果,从管理的层面上,提高军队三甲医院护士的工资及其他福利待遇、增加工作人员、调整倒班制度、增加晋升的机会、调整工作量及时间分配等,是提高其健康水平的途径。特色或创新之处1、对军队三甲医院护士的自测健康状况进行系统而全面的调查,并探讨工作压力源、工作疲溃感、应对方式等因素对军队三甲医院护士自测健康的影响作用。样本量大,得出结果有较高的代表性。2、量化反映了军队三甲医院护士自测健康的总体水平和生理、心理、社会各维度的健康水平,探讨并总结出影响军队三甲医院护士自测健康的因素以及各影响因素对自测健康的作用方式和相互作用。3、有针对性地提出了提高军队三甲医院护士自测健康水平的管理对策。局限性以及进一步研究的设想1、本研究属于横断面调查设计,得出结论有限,有些发现有待进一步验证。2、研究样本限于三甲医院的护士,研究结论不能直接推广到在其他级别医院工作的护士,有待进一步研究中扩充。
杨国愉[10]（2007）在《青年军人特质焦虑及其认知加工特点》文中认为焦虑是军人最常见的情绪反应之一，也是战时军事应激的首发心理反应。特质焦虑是青年军人焦虑情绪反应的一种，是影响军事作业绩效和军人心理健康的重要因素。既往对特质焦虑的研究主要集中在一般人群与临床群体，研究主要针对流行现状、发展水平和影响因素，虽有研究以情绪词、面孔和情绪图片等为刺激材料的认知加工研究，发现了特质焦虑认知的负性偏向。但对军人特质焦虑的研究较少，且以研究方法单一、小样本的描述研究为主，未见对军人特质焦虑的流行现状、发展水平特点及影响因素的系统探讨，很少有从军人特质焦虑认知加工角度进行的研究。因此，系统地探讨青年军人特质焦虑的流行病学现状、发展特点及其影响因素，探讨其认知加工特点，具有现实的军事意义和学术理论价值。本研究以青年军人为研究对象，主要从宏观和微观的角度，采用问卷调查法，探讨青年军人特质焦虑的流行病特点，探讨特质焦虑与人格、应付方式、心理健康和社会支持等因素的相互关系。并在此基础上，利用具有生态效应的国际情绪图片系统（IAPS）为研究材料，采用注意的经典实验范式，立足于特质焦虑的注意和记忆偏向，从注意的空间加工、注意的时间加工、注意转移和再认加工着手，探讨青年军人特质焦虑的认知加工特点。整个研究分为四个部分，共八个研究，主要涉及青年军人特质焦虑的流行率、发展特点及其影响因素的探讨；国际情绪图片系统（IAPS）在青年军人群体中的应用探讨；青年军人特质焦虑注意资源的空间分配、时间分配、注意转移和再认等认知加工特点研究。综合以上研究，得出如下结论：1．青年军人特质焦虑的流行率为70.7％，其中，轻度特质焦虑流行率为39.2％，中度为23.5％，重度为8.0％，且有性别、年龄、军龄、军种和级别差异。2．青年军人特质焦虑水平呈现明显的发展特征：（1）年龄上呈现“先升后降”的发展趋势；（2）军龄上呈“先升后降再升”的发展趋势，两个转折点分别是二年（最高）和五年（最低）；（3）性别上女性显着高于男性，而且女性在年龄和军龄上的发展不同于男性，年龄上呈“先降后升”的发展趋势，军龄上呈“U”型的发展趋势；（4）军种上陆军显着高于空军和海军；（5）级别上，军官显着低于士兵和士官。3．人格、应付方式、心理健康和社会支持是青年军人特质焦虑的重要影响因素，其按作用大小依次为：不成熟应对、成熟应对、神经质、心理健康、内外向、精神质和社会支持。4．国际情绪图片系统（IAPS）具有较好的人群通用性，青年军人被试的唤醒度和优势度评分均显着低于大学生。制定青年军人IAPS的评分标准，可以用于青年军人的认知实验。5．特质焦虑青年军人存在注意资源空间分配的负性认知加工偏向，呈现注意早期对负性刺激过度警觉、注意晚期对负性刺激回避的倾向，而且注意早期加工质量较差。6．特质焦虑青年军人存在注意资源时间分配负性认知加工偏向，这种偏向发生在“注意瞬脱”200～250ms的时间内。7．特质焦虑青年军人存在注意转移的负性认知加工偏向，注意资源容易被负性刺激所束缚，注意转移困难。8．特质焦虑青年军人存在再认的负性加工偏向，对负性刺激的再认率明显高于中性和正性刺激。青年军人特质焦虑及其认知加工特点的研究是具有军事应用价值，又有挑战性的课题，涉及军事心理学、认知心理学和健康心理学等众多学科和领域。本研究在以下几方面有所突破和创新：（1）研究对象上，选择军队的主体——青年军人作为研究对象，使研究对象具有较好的代表性。青年军人心理生理处于发展期，具有很强的可塑性，选择他们作为研究对象，使研究更能反应部队的真实情况，更有针对性，研究结果在部队也有较大的应用价值。（2）研究方法上，大胆引入具有生态效应的国际情绪图片系统（IAPS），使研究更具有较好的生态性，而且还在青年军人群体中对LAPS进行了初步的应用评价，使工具的使用更为科学；在研究范式的选择上，立足于特质焦虑的认知加工重点——注意和再认偏向，并对实验范式进行了适当修订，增加了阈上和阈下刺激变量，使得研究可以探讨注意早期（无意识领域）和晚期（意识领域）的青年军人认知加工的特点。（3）研究内容上，对青年军人特质焦虑的流行特点、特质焦虑水平的性别、军种、级别、年龄和军龄发展特点，以及青年军人特质焦虑的影响因素进行了系统的探讨；系统地研究了青年军人特质焦虑认知加工的注意空间偏向、注意时间偏向、注意转移偏向，以及再认偏向特点。本研究不仅有利于军人心理健康的维护，而且在军事人员的选拔、军事活动的管理、军事作业绩效的提高、军人心理健康教育、军事应激的处理、军人情绪障碍的咨询与治疗等领域都有广泛的应用价值。本研究还扩大了特质焦虑的研究领域，丰富了特质焦虑的研究内容，对促进多学科的交叉和融合，也有较大的推动作用。
二、377名军人健康水平与生活事件的主观评价、应对方式间的相关分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、377名军人健康水平与生活事件的主观评价、应对方式间的相关分析（论文提纲范文）
（2）急进高原新兵心理健康的追踪研究（论文提纲范文）
| 缩略语表 |
| Abstract |
| 摘要 |
| 第一章 研究背景与研究问题 |
| 1.1 研究的目的意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 既往研究中存在的不足 |
| 1.4 研究假设 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 急进高原新兵心理健康的追踪研究 |
| 2.1 研究一急进高原新兵急进高原初期状态-特质焦虑、抑郁的特点 |
| 2.2 研究二急进高原新兵状态-特质焦虑、抑郁的追踪研究 |
| 2.3 研究三急进高原新兵睡眠障碍的追踪研究 |
| 2.4 研究四急进高原新兵自杀意念的追踪研究 |
| 2.5 研究五急进高原新兵创伤后应激的追踪研究 |
| 第三章 急进高原新兵心理健康需求及心理干预模式的探讨 |
| 3.1 研究六急进高原新兵心理健康需求特点分析 |
| 3.2 研究七急进高原新兵心理健康维护模式的探讨 |
| 第四章 总讨论 |
| 4.1 急进高原新兵急进高原初期状态-特质焦虑、抑郁特点 |
| 4.2 急进高原新兵状态-特质焦虑、抑郁特点分析 |
| 4.3 急进高原新兵失眠障碍动态变化特点分析 |
| 4.4 急进高原新兵自杀意念特点分析 |
| 4.5 急进高原新兵创伤后应激障碍特点分析 |
| 4.6 急进高原新兵心理健康需求 |
| 4.7 急进高原新兵心理干预理论模式的建立 |
| 4.8 本研究的创新性 |
| 4.9 研究存在的问题和未来的研究方向 |
| 4.10 总结论 |
| 参考文献 |
| 文献综述 高原军人心理健康研究进展 |
| 参考文献 |
| 附录1 急进高原新兵心理健康调查 |
| 附录2 急进高原新兵心理健康需求调查表 |
| 硕士研究生期间科研成果情况 |
| 致谢 |
（3）领悟社会支持对高中生应对方式的影响 ——心理资本的中介作用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 应对方式的研究综述 |
| 1.1.1 应对方式的概念界定 |
| 1.1.2 应对方式的测量 |
| 1.1.3 应对方式的研究现状 |
| 1.2 领悟社会支持的研究综述 |
| 1.2.1 领悟社会支持的概念界定 |
| 1.2.2 领悟社会支持的测量 |
| 1.2.3 领悟社会支持的研究现状 |
| 1.3 心理资本的研究综述 |
| 1.3.1 心理资本的概念界定 |
| 1.3.2 心理资本的测量 |
| 1.3.3 心理资本的研究现状 |
| 1.4 应对方式与领悟社会支持、心理资本的关系研究 |
| 第二章 问题提出与研究设计 |
| 2.1 问题的提出 |
| 2.1.1 以往研究的不足与拟研究的问题 |
| 2.1.2 研究假设 |
| 2.2 研究目的与意义 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究意义 |
| 2.3 研究设计 |
| 2.3.1 研究对象 |
| 2.3.2 研究工具 |
| 2.3.3 数据处理 |
| 第三章 结果与分析 |
| 3.1 共同方法偏差检验 |
| 3.2 高中生应对方式的一般特点 |
| 3.2.1 高中生应对方式的总体水平分析 |
| 3.2.2 高中生应对方式的人口学统计学差异 |
| 3.3 高中生领悟社会支持的一般特点 |
| 3.3.1 高中生领悟社会支持的总体水平分析 |
| 3.3.2 高中生领悟社会支持的人口学统计学差异 |
| 3.4 高中生心理资本的一般特点 |
| 3.4.1 高中生心理资本的总体特征 |
| 3.4.2 高中生心理资本的人口学统计学差异 |
| 3.5 高中生应对方式和领悟社会支持、心理资本的关系研究 |
| 3.5.1 高中生应对方式和领悟社会支持、心理资本的相关分析 |
| 3.5.2 领悟社会支持、心理资本对应对方式的回归分析 |
| 3.5.3 心理资本在领悟社会支持和应对方式间的中介效应检验 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 高中生应对方式的特征分析 |
| 4.1.1 高中生应对方式的总体特征 |
| 4.1.2 高中生应对方式在人口学变量上的差异 |
| 4.2 高中生领悟社会支持的特征分析 |
| 4.2.1 高中生领悟社会支持的总体特征 |
| 4.2.2 高中生领悟社会支持在人口学变量上的差异 |
| 4.3 高中生心理资本的特征分析 |
| 4.3.1 高中生心理资本的总体特征 |
| 4.3.2 高中生心理资本在人口学变量上的差异 |
| 4.4 高中生应对方式和领悟社会支持、心理资本的关系分析 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）孤独症儿童家庭增权的影响机制与效能分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 孤独症儿童家庭增权现状调查 |
| 1.4.2 孤独症儿童家庭增权的影响机制分析 |
| 1.4.3 孤独症儿童家庭增权的效能分析 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.5.3 社会意义 |
| 1.6 研究方案 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 关键概念界定 |
| 1.7.1 孤独症 |
| 1.7.2 家庭增权 |
| 1.8 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 家庭增权的概念内涵 |
| 2.1.1 家庭增权的对象 |
| 2.1.2 家庭增权的状态 |
| 2.1.3 家庭增权的层次 |
| 2.2 家庭增权的维度与测量工具 |
| 2.2.1 《家庭增权量表》 |
| 2.2.2 《心理增权量表》 |
| 2.2.3 《赋权增能量表》 |
| 2.3 残疾儿童家庭增权的影响因素 |
| 2.3.1 儿童因素 |
| 2.3.2 家庭因素 |
| 2.3.3 社会因素 |
| 2.3.4 不同影响因素的作用模型 |
| 2.4 残疾儿童家庭增权的作用结果 |
| 2.5 国内外相关研究的启示 |
| 第三章 孤独症儿童家庭增权现状调查 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究设计 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 研究程序 |
| 3.3.4 数据处理 |
| 3.4 研究结果 |
| 3.4.1 孤独症儿童家庭增权水平的描述性统计 |
| 3.4.2 家庭增权水平在儿童特征上的差异比较 |
| 3.4.3 家庭增权水平在父母特征上的差异比较 |
| 3.4.4 家庭增权水平在家庭内部特征上的差异比较 |
| 3.4.5 家庭增权水平在家庭外部特征上的差异比较 |
| 3.5 分析与讨论 |
| 3.5.1 孤独症儿童家庭增权的现状 |
| 3.5.2 不同家庭背景下的家庭增权特点 |
| 3.6 研究结论 |
| 第四章 孤独症儿童家庭增权的影响机制分析 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究模型 |
| 4.3 研究假设 |
| 4.4 研究设计 |
| 4.4.1 研究对象 |
| 4.4.2 研究工具 |
| 4.4.3 研究程序 |
| 4.4.4 共同方法偏差检验 |
| 4.4.5 数据处理 |
| 4.5 研究结果 |
| 4.5.1 孤独症儿童家庭亲职压力水平的描述性统计 |
| 4.5.2 孤独症儿童家庭社会支持情况的描述性统计 |
| 4.5.3 孤独症儿童家庭应对方式的描述性统计 |
| 4.5.4 亲职压力、社会支持、应对方式和家庭增权的相关分析 |
| 4.5.5 孤独症儿童家庭增权影响机制模型检验 |
| 4.5.6 亲职压力、社会支持和应对方式对家庭增权的影响路径分析 |
| 4.6 分析与讨论 |
| 4.6.1 亲职压力与家庭增权的关系 |
| 4.6.2 社会支持与家庭增权的关系 |
| 4.6.3 应对方式与家庭增权的关系 |
| 4.6.4 亲职压力、社会支持和应对方式对家庭增权的影响机制 |
| 4.7 研究结论 |
| 第五章 孤独症儿童家庭增权的效能分析 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究模型 |
| 5.3 研究假设 |
| 5.4 研究设计 |
| 5.4.1 研究对象 |
| 5.4.2 研究工具 |
| 5.4.3 研究程序 |
| 5.4.4 共同方法偏差检验 |
| 5.4.5 数据处理 |
| 5.5 研究结果 |
| 5.5.1 家庭生活质量满意度的描述性统计 |
| 5.5.2 家庭增权、亲职压力、社会支持和家庭生活质量的相关关系 |
| 5.5.3 家庭增权效能模型检验 |
| 5.5.4 家庭增权对家庭生活质量的效能路径分析 |
| 5.6 分析与讨论 |
| 5.6.1 孤独症儿童家庭对家庭生活质量的满意度 |
| 5.6.2 家庭增权对孤独症儿童家庭生活质量的效能 |
| 5.7 研究结论 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 孤独症儿童家庭增权的现状 |
| 6.1.2 不同家庭背景的孤独症儿童家庭增权特点 |
| 6.1.3 不同因素对孤独症儿童家庭增权的影响机制 |
| 6.1.4 家庭增权对孤独症儿童家庭生活质量的效能 |
| 6.2 提升孤独症儿童家庭增权水平的建议 |
| 6.2.1 家庭层面的建议 |
| 6.2.2 社会层面的建议 |
| 6.3 创新点 |
| 6.3.1 研究视角的创新 |
| 6.3.2 研究内容的创新 |
| 6.4 未来研究 |
| 6.4.1 拓展研究对象范围,深化家庭增权研究 |
| 6.4.2 建立孤独症患者家庭增权的监测指标体系 |
| 6.4.3 构建孤独症患者家庭增权服务模式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 3 参与的科研项目及获奖情况 |
| 学位论文数据集 |
（5）武警官兵生活事件、心理弹性与心理一致感的关系及团体干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 生活事件 |
| 2.1.1 生活事件概念 |
| 2.1.2 生活事件的测量 |
| 2.1.3 生活事件的相关研究 |
| 2.2 心理弹性 |
| 2.2.1 心理弹性概念 |
| 2.2.2 心理弹性的结构 |
| 2.2.3 心理弹性测量 |
| 2.2.4 心理弹性的相关研究 |
| 2.3 心理一致感 |
| 2.3.1 心理一致感的概念 |
| 2.3.2 心理一致感的结构 |
| 2.3.3 心理一致感的测量 |
| 2.3.4 心理一致感的相关研究 |
| 2.4 团体心理辅导 |
| 2.4.1 团体心理辅导的概念 |
| 2.4.2 团体心理辅导的相关研究 |
| 2.5 心理一致感和生活事件、心理弹性的关系研究 |
| 2.5.1 生活事件与心理弹性的关系 |
| 2.5.2 生活事件与心理一致感的关系 |
| 2.5.3 心理弹性与心理一致感的关系 |
| 3 研究内容与设计 |
| 3.1 问题的提出 |
| 3.1.1 已有研究的不足 |
| 3.1.2 研究目的和内容 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法与过程 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究工具 |
| 3.3.3 统计方法 |
| 4.研究结果 |
| 4.1 共同方法偏差分析 |
| 4.2 描述性统计分析结果 |
| 4.2.1 武警官兵生活事件在不同人口学变量上的差异分析 |
| 4.2.2 武警官兵心理弹性在不同人口学变量上的差异分析 |
| 4.2.3 武警官兵心理一致感在不同人口学变量上的差异分析 |
| 4.2.4 不同人口统计学变量在各维度差异汇总 |
| 4.3 武警官兵生活事件、心理弹性和心理一致感的相关分析 |
| 4.3.1 武警官兵生活事件与心理弹性的相关分析 |
| 4.3.2 武警官兵生活事件与心理一致感的关系 |
| 4.3.3 武警官心理弹性与心理一致感的相关分析 |
| 4.4 心理弹性在生活事件和心理一致感间的中介作用 |
| 5.团体心理辅导提升武警官兵心理弹性水平研究 |
| 5.1 研究对象与方法 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究程序 |
| 5.2 结果 |
| 6.分析与讨论 |
| 6.1 武警官兵生活事件在人口统计学变量上的差异 |
| 6.1.1 武警官兵生活事件在兵源地上的差异 |
| 6.1.2 武警官兵生活事件在衔级上的差异 |
| 6.1.3 武警官兵生活事件在是否为独生子女、受教育程度、婚姻状况上的差异 |
| 6.2 武警官兵心理弹性在人口统计学变量上的差异 |
| 6.2.1 武警官兵心理弹性在衔级上的差异 |
| 6.2.2 武警官兵心理弹性在是否为独生子女上的差异 |
| 6.2.3 武警官兵心理弹性在受教育程度上的差异 |
| 6.2.4 武警官兵心理弹性在婚姻状况上的差异 |
| 6.2.5 武警官兵心理弹性在兵源地上的差异 |
| 6.3 武警官兵心理一致感在人口统计学变量上的差异 |
| 6.3.1 武警官兵心理一致感在兵源地上的差异 |
| 6.3.2 武警官兵心理一致感在衔级上的差异 |
| 6.3.3 武警官兵心理一致感在婚姻状况上的差异 |
| 6.3.4 武警官兵心理一致感在独生子女和受教育程度上的差异 |
| 6.4 武警官兵生活事件、心理弹性与心理一致感的关系 |
| 6.5 心理弹性在生活事件和心理一致感的中介作用 |
| 6.6 团体心理辅导干预的作用 |
| 7.建议 |
| 7.1 部队要关注官兵生活中具有普遍性的生活事件 |
| 7.2 根据不同衔级的官兵的心理状态分层进行心理辅导工作 |
| 7.3 通过心理辅导提升官兵心理弹性,进而提高其心理一致感 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 军人生活事件量表 |
| 附录 B 心理弹性量表(CD-RISC) |
| 附录 C 心理一致感量表(SOC－13) |
| 附录 D 团体心理辅导反馈表 |
| 致谢 |
（6）中职生的生活事件、一般自我效能感与应对方式的关系研究 ——以S中职学校学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 应对方式研究概述 |
| 1.1.1 应对理论简介 |
| 1.1.2 应对方式的概念及分类 |
| 1.1.3 应对方式对个体发展的意义 |
| 1.1.4 应对方式的影响因素 |
| 1.2 生活事件研究概述 |
| 1.2.1 生活事件的含义 |
| 1.2.2 中职生经历的生活事件 |
| 1.2.3 对生活事件的测量 |
| 1.2.4 生活事件的实证研究 |
| 1.3 一般自我效能感研究概述 |
| 1.3.1 一般自我效能感的含义 |
| 1.3.2 自我效能感的主体作用机制 |
| 1.3.3 自我效能感的信息来源 |
| 1.3.4 自我效能感与一般自我效能感的关系 |
| 1.3.5 中职生一般自我效能感现状 |
| 1.4 生活事件与应对方式的相关研究 |
| 1.5 一般自我效能感与应对方式的相关研究 |
| 1.6 生活事件与一般自我效能感的相关研究 |
| 1.7 生活事件、一般自我效能感与应对方式的相关研究 |
| 2 问题提出及研究意义 |
| 2.1 问题提出与研究假设 |
| 2.2 研究目的 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.3.1 理论意义 |
| 2.3.2 现实意义 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 青少年生活事件量表 |
| 3.2.2 一般自我效能感量表 |
| 3.2.3 应对方式量表 |
| 3.3 数据统计与分析 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 中职生应对方式 |
| 4.1.1 中职生应对方式总体状况 |
| 4.1.2 中职生在性别维度上应对方式的差异 |
| 4.1.3 中职生在年级维度上应对方式的差异 |
| 4.1.4 中职生在城乡维度上应对方式的差异 |
| 4.1.5 中职生在家庭结构维度上应对方式的差异 |
| 4.2 中职生生活事件 |
| 4.2.1 中职生生活事件总体状况 |
| 4.2.2 中职生在性别维度上生活事件的差异 |
| 4.2.3 中职生在年级维度上生活事件的差异 |
| 4.2.4 中职生在城乡维度上生活事件的差异 |
| 4.2.5 中职生在家庭结构维度上生活事件的差异 |
| 4.3 中职生一般自我效能感 |
| 4.3.1 中职生一般自我效能感总体状况 |
| 4.3.2 中职生在性别维度上一般自我效能感的差异 |
| 4.3.3 中职生在年级维度上一般自我效能感的差异 |
| 4.3.4 中职生在城乡维度上一般自我效能感的差异 |
| 4.3.5 中职生在家庭结构维度上一般自我效能感的差异 |
| 4.4 中职生生活事件、一般自我效能感和应对方式的相关分析 |
| 4.4.1 生活事件与应对方式相关分析 |
| 4.4.2 一般自我效能感与应对方式相关分析 |
| 4.4.3 生活事件与一般自我效能感相关分析 |
| 4.5 中职生一般自我效能感在生活事件与应对方式之间的中介作用分析 |
| 4.5.1 中职生一般自我效能感在生活事件与问题指向的应对之间的中介作用分析 |
| 4.5.2 中职生一般自我效能感在生活事件与情绪指向的应对之间的中介作用分析 |
| 5 综合讨论 |
| 5.1 中职生应对方式 |
| 5.1.1 中职生应对方式总体状况 |
| 5.1.2 中职生应对方式的人口变量学差异 |
| 5.2 中职生生活事件 |
| 5.2.1 中职生生活事件总体状况 |
| 5.2.2 中职生生活事件的人口变量学差异 |
| 5.3 中职生一般自我效能感 |
| 5.3.1 中职生一般自我效能感总体状况 |
| 5.3.2 中职生一般自我效能感的人口变量学差异 |
| 5.4 中职生生活事件、一般自我效能感和应对方式的相关分析 |
| 5.4.1 中职生生活事件与应对方式相关分析 |
| 5.4.2 中职生一般自我效能感与应对方式相关分析 |
| 5.4.3 中职生生活事件与一般自我效能感相关分析 |
| 5.5 中职生一般自我效能感在生活事件与应对方式之间的中介作用分析 |
| 6 小结 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 本次研究的的不足和未来研究问题 |
| 6.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中生学业情绪及其与生活事件、应对方式的关系（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第1章 研究目的与意义 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于学业情绪的研究 |
| 2.1.1 学业情绪的概念 |
| 2.1.2 学业情绪的结构维度及分类 |
| 2.1.3 学业情绪的特征 |
| 2.1.4 学业情绪影响因素的研究 |
| 2.1.5 学业情绪的相关研究 |
| 2.2 生活事件的研究综述 |
| 2.2.1 关于生活事件的概念 |
| 2.2.2 生活事件的分类 |
| 2.2.3 关于青少年生活事件的相关性研究 |
| 2.3 应对方式的研究综述 |
| 2.3.1 应对方式的定义 |
| 2.3.2 应对方式的主要理论 |
| 2.4 有关生活事件、应对方式与情绪状态关系的研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.5 数据处理 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 高中生生活事件在人口变量上的差异 |
| 4.1.1 高中生生活事件在性别上的差异比较 |
| 4.1.2 高中生生活事件在年级上的差异比较 |
| 4.1.3 高中生生活事件在生源地上的差异比较 |
| 4.1.4 高中生生活事件在独生子女上的差异比较 |
| 4.1.5 高中生生活事件在父亲文化程度上的差异比较 |
| 4.1.6 高中生生活事件在母亲文化程度上的差异比较 |
| 4.2 高中生应对方式在人口变量上的差异 |
| 4.2.1 高中生应对方式在性别上的差异比较 |
| 4.2.2 高中生应对方式在年级上的差异比较 |
| 4.2.3 高中生应对方式在生源地上的差异比较 |
| 4.2.4 高中生应对方式在是否独生子女上的差异比较 |
| 4.2.5 高中生应对方式在父亲文化程度上的差异比较 |
| 4.2.6 高中生应对方式在母亲文化程度上的差异比较 |
| 4.3 高中生学业情绪在人口变量上的差异 |
| 4.3.1 高中生学业情绪在性别上的差异比较 |
| 4.3.2 高中生学业情绪在年级上的差异比较 |
| 4.3.3 高中生学业情绪在生源地上的差异比较 |
| 4.3.4 高中生学业情绪在是否独生子女上的差异比较 |
| 4.3.5 高中生学业情绪在父亲文化程度上的差异比较 |
| 4.3.6 高中生学业情绪在母亲文化程度上的差异比较 |
| 4.4 高中生生活事件、应对方式和学业情绪关系 |
| 4.4.1 生活事件、应对方式和学业情绪的相关分析 |
| 4.4.2 生活事件、应对方式对学业情绪的回归 |
| 4.4.3 应对方式的中介效应分析 |
| 第5章 讨论与分析 |
| 5.1 高中生生活事件的特点 |
| 5.2 高中生应对方式的特点 |
| 5.3 高中生的学业情绪状况 |
| 5.4 生活事件、应对方式与学业情绪的相关分析与讨论 |
| 5.5 生活事件、应对方式对学业情绪的回归分析与讨论 |
| 5.6 应对方式的中介效应检验分析与讨论 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（8）大学生正负生活事件、应对方式对主观幸福感的影响研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 主观幸福感概述 |
| 1.2 生活事件概述 |
| 1.3 应对方式概述 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 第二章 研究过程 |
| 2.1 研究假设 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 测量方法 |
| 2.4 施测过程 |
| 2.5 数据处理 |
| 第三章 结果与分析 |
| 3.1 大专生主观幸福感、正负生活事件和应对方式状况的研究 |
| 3.2 大专生主观幸福感、正负生活事件和应对方式之间的相关研究 |
| 3.3 正负生活事件、应对方式对大专生主观幸福感的回归分析 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 大专生正负生活事件、应对方式、主观幸福感的总体情况 |
| 4.2 大专生正负生活事件、应对方式、主观幸福感之间的关系 |
| 4.3 正负生活事件、应对方式对大专生主观幸福感的影响 |
| 第五章 小结 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 本研究不足和今后的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（9）军队三甲医院护士自测健康状况及其影响因素的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 研究背景和理论假设 |
| 一、研究背景 |
| 二、理论研究概述 |
| 三、研究的基本假设 |
| 四、研究的目的、意义和主要工作 |
| 第二部分 实证研究 |
| 对象和方法 |
| 结果 |
| 讨论 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间成果 |
| 致谢 |
（10）青年军人特质焦虑及其认知加工特点（论文提纲范文）
| 前言 |
| 摘要 |
| Abstract |
| Ⅰ 研究背景与研究问题 |
| 1 引言 |
| 2 研究文献综述 |
| 2.1 焦虑的概念及分类 |
| 2.1.1 焦虑的概念 |
| 2.1.2 焦虑的分类 |
| 2.2 特质焦虑的概念 |
| 2.3 特质焦虑的理论 |
| 2.3.1 存在主义的特质焦虑理论 |
| 2.3.2 精神分析学派的特质焦虑理论 |
| 2.3.3 行为主义学派的特质焦虑理论 |
| 2.3.4 认知学派的特质焦虑理论 |
| 2.4 特质焦虑的认知加工研究 |
| 2.4.1 特质焦虑的注意偏向研究 |
| 2.4.2 特质焦虑的记忆偏向研究 |
| 2.5 特质焦虑的影响因素研究 |
| 2.6 特质焦虑认知加工研究方法 |
| 2.6.1 特质焦虑认知加工研究的刺激材料 |
| 2.6.2 特质焦虑认知加工研究的实验范式 |
| 2.7 过去研究的总结和将来研究的方向 |
| 2.7.1 过去研究的总结 |
| 2.7.2 己有研究存在的主要问题 |
| 2.7.3 将来研究的方向 |
| 3 研究假设 |
| 4 研究总体设计 |
| Ⅱ 青年军人特质焦虑的流行病学调查分析 |
| 1 青年军人特质焦虑流行特点 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究工具 |
| 1.4 研究程序 |
| 1.5 统计方法 |
| 1.6 结果与分析 |
| 1.6.1 特质焦虑量表(TAI)在青年军人群体中的应用评价 |
| 1.6.2 青年军人特质焦虑的流行率 |
| 1.6.3 青年军人特质焦虑流行率的性别差异 |
| 1.6.4 青年军人特质焦虑流行率的军种差异 |
| 1.6.5 青年军人特质焦虑流行率的级别差异 |
| 1.6.6 青年军人特质焦虑流行率的年龄差异 |
| 1.6.7 青年军人特质焦虑流行率的军龄差异 |
| 1.7 讨论 |
| 2 青年军人特质焦虑发展水平特点 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.4 研究程序 |
| 2.5 统计方法 |
| 2.6 结果与分析 |
| 2.6.1 青年军人特质焦虑水平的多因素方差分析 |
| 2.6.2 青年军人特质焦虑水平的性别特点 |
| 2.6.3 青年军人特质焦虑水平的军种特点 |
| 2.6.4 青年军人特质焦虑水平的级别特点 |
| 2.6.5 青年军人特质焦虑水平的年龄特点 |
| 2.6.6 青年军人特质焦虑水平的军龄特点 |
| 2.7 讨论 |
| 3 青年军人特质焦虑影响因素分析 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 特质焦虑问卷 |
| 3.3.2 艾森克人格问卷 |
| 3.3.3 应对方式问卷 |
| 3.3.4 症状自评量表 |
| 3.3.5 社会支持评定量表 |
| 3.4 研究程序 |
| 3.5 统计方法 |
| 3.6 结果与分析 |
| 3.6.1 青年军人特质焦虑影响因素的相关及回归分析 |
| 3.6.2 青年军人特质焦虑的人格因素分析 |
| 3.6.3 青年军人特质焦虑的应对方式因素分析 |
| 3.6.4 青年军人特质焦虑的心理健康因素分析 |
| 3.6.5 青年军人特质焦虑的社会支持因素分析 |
| 3.7 讨论 |
| Ⅲ 青年军人特质焦虑的认知加工特点 |
| 4 国际情绪图片系统(IAPS)在青年军人群体中的应用评价 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究材料 |
| 4.4 研究程序 |
| 4.5 统计方法 |
| 4.6 结果与分析 |
| 4.6.1 青年军人IAPS评分的稳定性评价 |
| 4.6.2 青年军人IAPS三维度评分的相关分析 |
| 4.6.3 青年军人IAPS评分顺序效应分析 |
| 4.6.4 青年军人IAPS三维度评分与大学生的相关分析 |
| 4.6.5 青年军人IAPS三维度评分与大学生的比较 |
| 4.6.6 青年军人IAPS三维度评分的性别比较 |
| 4.6.7 青年军人IAPS三维度评分的图片类别比较 |
| 4.7 讨论 |
| 5 青年军人特质焦虑的注意空间加工特点 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 实验范式 |
| 5.3.2 实验设计 |
| 5.3.3 实验材料 |
| 5.3.4 实验程序 |
| 5.4 统计方法 |
| 5.5 结果与分析 |
| 5.5.1 特质焦虑青年军人情绪图片反应正确率的分析 |
| 5.5.2 特质焦虑青年军人情绪图片反应时的分析 |
| 5.6 讨论 |
| 6 青年军人特质焦虑的注意时间加工特点 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.3 研究方法 |
| 6.3.1 实验范式 |
| 6.3.2 实验设计 |
| 6.3.3 实验材料 |
| 6.3.4 实验程序 |
| 6.4 统计方法 |
| 6.5 结果与分析 |
| 6.5.1 不同图片类型下青年军人靶刺激间隔时间反应正确率的差异 |
| 6.5.2 不同靶刺激间隔时间下青年军人图片类型反应正确率的差异 |
| 6.6 讨论 |
| 7 青年军人特质焦虑的注意转移加工特点 |
| 7.1 研究目的 |
| 7.2 研究对象 |
| 7.3 研究方法 |
| 7.3.1 实验范式 |
| 7.3.2 实验设计 |
| 7.3.3 实验材料 |
| 7.3.4 实验程序 |
| 7.4 统计方法 |
| 7.5 结果与分析 |
| 7.5.1 特质焦虑青年军人图片类型反应正确率的分析 |
| 7.5.2 特质焦虑青年军人在不同线索提示下情绪图片反应时的分析 |
| 7.6 讨论 |
| 8 青年军人特质焦虑的再认特点 |
| 8.1 研究目的 |
| 8.2 研究对象 |
| 8.3 研究方法 |
| 8.3.1 实验设计 |
| 8.3.2 实验材料 |
| 8.3.3 实验程序 |
| 8.4 统计方法 |
| 8.5 结果与分析 |
| 8.5.1 特质焦虑青年军人情绪图片再认正确率的分析 |
| 8.5.2 特质焦虑青年军人情绪图片再认反应时的分析 |
| 8.6 讨论 |
| Ⅳ 总讨论和总结论 |
| 1 总讨论 |
| 1.1 本研究的方法论探讨 |
| 1.2 青年军人特质焦虑的描述性特征 |
| 1.3 青年军人特质焦虑的认知加工特点 |
| 1.4 研究特色和创新点 |
| 1.5 尚需深入研究的问题 |
| (1) 理论有待完善 |
| (2) 实验方法需要改进 |
| (3) 研究对象和范围还需扩展 |
| 2 总结论 |
| 参考文献 |
| 附录1～5 |
| 博士研究生期间科研工作情况 |
| 后记 |
四、377名军人健康水平与生活事件的主观评价、应对方式间的相关分析（论文参考文献）
- [1]正负性情绪的团体辅导改善高中生应对方式的干预研究[D]. 黄蕾. 淮北师范大学, 2021
- [2]急进高原新兵心理健康的追踪研究[D]. 张仁静. 中国人民解放军陆军军医大学, 2020(07)
- [3]领悟社会支持对高中生应对方式的影响 ——心理资本的中介作用[D]. 张悦. 山西大学, 2020(01)
- [4]孤独症儿童家庭增权的影响机制与效能分析[D]. 余成. 浙江工业大学, 2019(03)
- [5]武警官兵生活事件、心理弹性与心理一致感的关系及团体干预研究[D]. 陈希. 河南大学, 2018(01)
- [6]中职生的生活事件、一般自我效能感与应对方式的关系研究 ——以S中职学校学生为例[D]. 吴小敏. 河北师范大学, 2013(S2)
- [7]高中生学业情绪及其与生活事件、应对方式的关系[D]. 陈晓琳. 陕西师范大学, 2012(03)
- [8]大学生正负生活事件、应对方式对主观幸福感的影响研究[D]. 蒋燕宾. 华东师范大学, 2009(07)
- [9]军队三甲医院护士自测健康状况及其影响因素的研究[D]. 黄海燕. 南方医科大学, 2008(06)
- [10]青年军人特质焦虑及其认知加工特点[D]. 杨国愉. 西南大学, 2007(05)