摘要：为了激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，在课堂上教师经常会采用一系列的评价手段。传统的教学评价由来已久，在教学资源匮乏的年代也在一定程度上活跃了英语课堂。随着信息技术的发展及其在教学中的普及，我们在评价方式上又增添了许多选择。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式多样化。本文通过整合传统与现代化信息技术评价，并提出适当的补充建议，形成一套多元化评价模式，以促进英语教学实践。
关键词：教学评价；英语课堂；多元化评价体系
1 传统的教学评价
1.1 丰富多样的口头评价语言
说到口头评价，没有哪一种评价比口头评价更迅速高效了，它贯穿于整个教学环节，既可在学生回答问题前予以鼓励、引导，也可对学生的课堂表现予以及时点评，让学生及时了解到自身的闪光点，以期取得更大进步;也能让他们认识到自己的不足，明确努力的方向。为了保证口头评价的有效性，它需要在学生做出行为后立即抛出。然而在实践中，很多老师仅单一停留在“Good/Great/Wonderful/Excellent”等泛化的评价上，此类评价仅用于判断回答正确与否，不能更进一步地评价答案内容或行为表现。当这些评价语言多次重复之后，学生便会产生听觉疲劳，评价即失去意义而流于形式了。
由此，在学生完成任务后，不仅点评正确性，还要对其内容的创造性(You gave us something new!)，回答问题声音洪亮清楚(You spoke so aloud that everyone can hear you.That’s wonderful!)，甚至对其敢于举手的行为本身进行鼓励(Oh，you’re so brave!)。尽量避免语言的单一重复，争取做到对不同学生有不同评价语言，做到评价语言个性化，让学生感到自己与众不同。
1.2 传统的分组竞赛
英语课堂与其他课堂最大的不同之处在于其活动涵盖听说读写四个方面，因此在活动设计方面享有极大空间。开展活动时为了调动学生参与的积极性，教师经常采用竞争模式，常用的竞争有男女生竞争(按性别将学生分为两组)、大组竞争(传统课堂一般分为四个大组)、小组竞争(根据需要4-6人为一组)。无论在哪种竞争模式下，组员为了获取胜利都会表现出比平时更多的参与热情，极大活跃课堂气氛。在智育方面，竞争会激发学生产生创新观点，锻炼高阶思维品质;在德育方面，竞争会激发学生团队合作意识，增强集体荣誉感。
然而在奖励机制方面，很多老师还只是选用划“正”字(或随便划一笔以记录分数)、代币奖罚法(贴小红花或)、直接记录分数等传统形式，最后总结点评时只是简单鼓掌宣布“You’re the winner!Congratulations!”，学生怕是早已兴味索然了。
更好做法是，在奖励方式上要富有创意，一段时间换一个花样，让学生捉摸不透，对课堂充满期待，可以实物或让对手表演节目、减免部分作业等作为奖励，奖励标的要符合学生年龄和时代特点，才能最大程度地调动学生积极性。
1.3 个体评价
鉴于分组竞赛学生参与面更广，教师实施活动也更便利，因此英语课堂活动多以分组形式展开，然而分组竞争毕竟不能面面俱到，无法兼顾到每个学生，所以对于关注个别表现的活动还是要以个体单独评价。比如值日报告需要每个学生每节课轮流上台做，教师再根据学生发言表现予以评价——打分、星级评价、等级评价(优-良-中-差)。然而不同层次的学生口语水平差异极大，一个班完成下来，我们会发现排名靠前的总是少部分优生，表现不好的学生甚至会厌弃上台讲英语，更有甚者会惧怕课堂发言。
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由此，个体评价不仅要横向比较，也要纵向比较，让学生从历次表现中看到自己取得的进步，一个开始不敢讲英语的学生，到后来敢于进行简单的英语演讲或发表自己见解的学生也可以得到五颗星。
2 运用信息技术的教学评价
随着信息技术的不断发展及其在教学中的推广普及，我们在传统评价的基础上又多了更多选择，而信息技术的使用，令英语课堂更具高效性，活动更添趣味性。下面我选取几种主流的用于英语课堂的信息技术类教学评价加以举例分析:
2.1 班级优化大师
随着“班班通”深入课堂，教师和学生对班级优化大师这款软件已经有所了解。这是希沃(seewo)旗下一款既可用于手机也可用于电脑的app，主要用途是对班级学生进行各种各样、分门别类的评价。既可对学生进行分组评价，也可单独对每个学生进行评价;既可以加分的方式评价，也可输入个性化评价语言(事先录入评价模板)。这样的评价方式不用占据课堂板书空间，谁赢谁输一目了然，最大的优点在于家长可实时了解学生在班级的表现。
虽然班级优化大师有诸多传统教学评价不能取代的优势，但由于现在英语课堂教师一般都会采用“班班通”，要在PPT与优化大师之间频繁点击切换或许会为教师带来困扰。此外，这种方式无法展示学生得分进度，也有着一定的局限性。
2.2 希沃白板环境下交互式课堂活动
用过希沃白板5的老师可能都知道里面有一些适合英语教学的小活动，比如连线、填空、配对、点一点归纳等题型。这些与内容相配套的小活动的最大特点是交互性强、反馈及时、色彩鲜艳，并配有生动的动画和轻快的音乐，有助于缓解学生紧张情绪，调动课堂氛围。这些活动本身既是巩固教学内容的任务，也可看作是及时性的教学评价，教师可适当选用。
3 其他教学评价方式
虽然我们都承认信息技术为英语课堂教学评价带来了革命性的变化，但我们并非全盘否认传统教学评价存在的价值。有时因为场地和设备的限制、教师个人的使用习惯等客观因素，我们也需要用传统方式进行评价。然而在我看来，传统与非传统之间无需界限分明，两者不是非此即彼的关系，我们不妨在传统的基础上适当融入现代元素，也可让学生耳目一新!比如在大组竞争的形式下，每有一名同学答对则可奖励一颗星，四颗星晋升为一个月亮，这就和QQ升级是一个道理了，学生自会觉得新颖别致。
另外，如果教学评价竞争机制能贴合当堂课内容，则更会令学生巩固所学内容，明白学以致用的道理。比如仁爱九上Unit 2全是关于污染和环保的话题，教师可在分组情况下让学生竞争获得环保勋章，争当“绿色环保小卫士”，或奖励环保购物袋;在仁爱八下Unit 6话题下全是关于Kangkang一行人谈论在北京旅游等事宜，教师可设计活动鼓励学生赢取飞往北京的机票……至于如何结合话题开展评价，则依赖于教师的教学智慧，教师需要在实践中不断探索。
4 结语
教育是无穷尽的，终身教育的理念告诉我们要通过运用自身所学知识和教育智慧，不断完善教学评价，促使多元化教学评价模式的形成，为构建高效的初中英语教学课堂奠定坚实的基础。
参考文献
[1]张学兵.初中英语课堂评价的几点思考分析[J].校园英语，2017.7:113-114.
论文作者:刘玲
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月43期
论文发表时间:2019/9/27
标签：评价论文; 学生论文; 传统论文; 教师论文; 课堂论文; 信息技术论文; 竞争论文; 《知识-力量》2019年10月43期论文;