改革课堂教学结构培养中学生创造型思维能力，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,中学生论文,思维能力论文,结构论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在中学语文教学中，怎样改革语文课堂教学结构，培养中学生的创造型思维能力呢？教学实践告诉我们，应该努力培养学生的创造型思维，自觉地培养与发展学生的创造个性，不断提高学生的自学能力。
一
首先谈谈培养学生的创造型思维。
在学习高中语文第五册第一单元的课文时，我们曾有目的地提醒学生注意思考《范爱农》、《爱国学者顾炎武》、《山地回忆》、《书塾与学堂》这四篇文章在体裁、语言、写法、结构安排等方面有什么异同。
当学生从体裁上看到了这些文章都在围绕一个中心，由一条线索贯串全文，做到了形散而神不散时，便确定它们都是散文。这时，学生思维的发散，只是沿着一个方面（散文）进行，由此培养了学生的发散性思维的“流畅性”。当学生从写法上看到了这些文章都在夹叙夹议时；他们思维的发散，仍然只是沿着散文这一方向进行，从而进一步培养了学生发散性思维的“流畅性”。
但是，若从它们之间的不同点上思考呢？
从结构上看，《山地回忆》是运用倒叙手法安排的；《爱国学者顾炎武》则是先简洁地提出作者的观点，然后再按时间顺序叙述顾炎武的一生证明作者观点的正确，最后加以小结。通过比较，通过老师的启发、诱导，这时学生思维的发散，就不只是沿着一个方向（散文）进行了，学生思维的发散，还沿着另一个方向（议论文）进行。学生的发散性思维，在“流畅性”基础上，又出现了“变通性”，即发散的灵活性。如果教师进一步加以引导，使学生的思维不仅具有“变通性”，而且能够超过一般人的想象，甚至能够超过教师的课前准备，其想法带有一定的奇异性，学生思维也就渐渐地具有一定的“创造性”。从“流畅性”到“变通性”，再到“创造性”，我们在课堂教学中就能够自觉培养中学生的创造型思维。当然，这种培养不仅在阅读教学中可以进行，在写作教学中也可以进行。
二
其次谈谈自觉地培养和发展学生的创造个性。
众所周知，一个人的创造个性与他的创造力有着极为密切的关系。一个人的创造欲望愈强烈，他就能在学习上、工作上愈加勤奋，愈加苦斗，锲而不舍，排除面临的一切困难，去争取胜利。在语文教学中，如何培养学生热爱语文，喜爱写作，至关重要。
其一，在教学活动中，既让学生看到作家尤其是名家，是伟大的，非凡的，令他们羡慕，令他们敬仰，令他们神往，又让学生知道名家也是普通的，平凡的，令他们思索，令他们决心效法，令他们充满信心地学习。学生由羡慕、神往，到效法、学习，就会在无限的兴趣中，迸发出灿烂的火花，产生出创造性成绩。
其二，要善于及时地肯定学生的成绩。肯定一个学生的创造性思维的成绩，对他本人，是个激励；对其他学生，也是个学习的榜样。榜样的力量是无穷的。这方面工作做好了，就可以大大促进学生锐意进取。
其三，要尊重学生的人格，尤其要尊重他们的创造性思维。特别是创造型的学生，其见解往往与一般学生不同、甚至与老师的见解也不相同。这样的学生的见解，以至其人格，特别需要老师保护，绝不能给以压抑，更不能加以讽刺，以免挫伤其积极性、创造性。
实践告诉我们：一个学生，如果注重培养发展其创造个性，他的学习积极性就会被调动起来，就会产生不可估量的力量。他们不但会因为对语文产生兴趣而聚精会神地听讲、思考，而且可以主动进取，阅读更多的作品，写出更多更好的文章。
三
最后，谈谈在课堂教学中，如何运用“比较法”，不但要教学生“学会”，而且要教学生“会学”，不断地提高学生的自学能力。
我们在教学中，有意识地引导学生运用“比较法”，在“同中求异”、“异中求同”，掌握一些学习方法，培养一定的自学能力，用已知学未知，由浅入深，积极索取，大大激发他们学习的积极性、主动性。
譬如，在学习中学课文《小二黑结婚》、《夜》、《穷人的专利权》、《林黛玉进贾府》时，我们有意识地启发学生思考；它们同是小说，有何“不同”？经过比较，让学生看到，《小二黑结婚》，语言通俗、生动、朴实，故事情节发展，环环相扣；《夜》，人物心理活动变化描写的真实、细腻。《穷人的专利权》，语言诙谐，笔法幽默，具有强烈的讽刺性。《林黛玉进贾府》，介绍人物手法多变，社会场面广阔。在这样“同中求异”的基础上，再启发学生思考，这四篇课文，与以前所学的有关小说课文相比，又有什么相同之处。经过比较，学生都能认识到，它们在故事情节上，一般都有开端、发展、高潮、结局，在人物形象塑造上，都有人物语言、动作、心理、外貌等描写，又都有环境描写、细节描写等。
在阅读教学中，我们有意识地引导学生“同中求异”，掌握作品的差异性，掌握作品的个性，加深理解深度，增强学生求知的兴趣；“异中求同”，掌握作品的规律性；掌握作品的共性，以简驭繁，举一反三。学生运用“比较法”，“同中求异”，“异中求同”，不仅深刻地掌握了文章的内容，而且可以以此类推，在课外时间，快速阅读，大量阅读，迅速扩大知识面，开拓知识领域，多方涉猎，积极进取。
在写作教学中，我们也有意识地引导学生运用“比较法”，“异中求同”，要求学生遵循写作规律，遵循写作共性，符合基本要求；“同中求异”，要求学生在共同的习作中，发挥各自特长，体现各自个性，表现各自的创造性。
譬如，中学课文《菱角》是篇散文，我们在教学中引导学生思考：作者秦牧是由自己的日常生活写起，从不同时间、不同地点吃到不同形状的菱角中，悟出“事物的复杂性、多样性”这一哲理，并展开想象，广征博引，来进一步说明这一道理。象《菱角》这样的课文所要说明的道理，都是由自己的生活告诉读者的，这些文章的文题，一般都可以有正题，有副题，其副题大致可以写成“生活告诉了我……”这种形式。我们在写作教学中，完全可以仿照《菱角》的生活，写中学生的生活，说明一些特别的道理。同时，每一位中学生还可以把这种形式的文题，看成是一系列文题的总称，通过反复练习，既练了文章，又总结了思想；既练了文，又炼了人。这样的写作练习，到一定时期，时机成熟，还可以转换角度，再写其他文体的文章。
总之，创造型思维培养在语文教学中是完全可以做到的，我们只是在自己的教学实践中，有意识地作了些尝试，不妥之处，尚请方家指教。