江苏省盐城市射阳县合兴小学
美术是一门自由的学科，但是某些小学美术教师在教学过程中采取“一刀切”的教学方法，学生的个性没有释放出来，制约了小学美术教学效果的强化。将小学美术教育与校园文化建设结合起来，可以解决小学美术教育中存在的问题，助力校园文化建设。如此既可以实现小学美术课程教学改革目标，又可以满足校园文化建设需求，提升学校文化层次和建设水平。
一、小学美术教育存在的主要问题
探讨小学美术教育与校园文化建设之间有机结合的方式，首先要找到小学美术教育存在的问题，通过对问题的有效分析，解决美术教育过程中存在的问题，并找到合适的发展方向，实现结合目标。
（一）忽视多元化教学的重要性
在小学美术教学实践中，某些教师固守传统的教学观念，认为美术学科在教学创新与改革上并没有太大空间，按照传统的教学模式按部就班，缺乏进行教学改进的积极性和主动性。在这样的教学理念的影响下，美术培养的有效性普遍不高，这在很大程度上制约了教学水平的总体提升。如何帮助教师构建现代教学体系，不断优化教学流程与教学方式，是现代小学美术教育面临的重要问题，也是提高教学质量的关键。对于这样的问题，创新教师教学理念是首要条件，也是进行教学改良的基础，将美术教育与校园文化建设有机融合，就是一个推动教学发展的有利契机。
（二）学生主体地位没有足够重视
在开展小学美术教学过程中，普遍存在学生课堂参与度不高的问题。对于学生参与美术课堂教学主动性不足的问题，既要从学生本身入手，又要从课堂教学入手，通过二者的共同努力，才能实现个性化教学目标，真正满足当代教学的总体要求，提升学生的艺术素质。在教学实践中，只有调动学生参与校园文化建设的积极性和主动性，才能发挥小学美术学科的熏陶作用，培养学生的艺术综合素质，为学生将来深入理解艺术打下良好的基础。
（三）缺乏个性化的教学评价环节
作为现代教育体系的重要组成部分，教学评价内容与教学内容同等重要。要想增强小学美术教学的针对性和实效性，改革传统教育评价模式势在必行。在传统的小学美术教育实践中，教学考核体系存在问题，教学理念存在偏差。基于此，必须改革传统的教学评价模式，根据学生的美术基础和能力特点，结合校园文化建设实践，对于学生的美术学习表现做出有针对性的评价，充分发挥教学评价的作用。
二、小学美术教育与校园文化建设的结合策略
（一）让学生成为真正的美术主体
在校园文化建设实践中，学生才是主体，将小学美术教育与校园文化建设结合，同样不能忽视学生的主体性地位。在传统的美术教学模式下，某些教师忽视学生的主体地位，不管是教学计划还是教学内容，都没有充分考虑学生的主体地位与实际情况，整个教学体系缺乏针对性和实效性。随着新课程教学改革的推进，“生本理念”日渐深入人心，成为指导现代教学开展的重要思想。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在推进美术教学与校园文化建设结合的过程中，教师要把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体，教师则退居一旁，更多发挥引领者与帮助者的作用，实现素质教育目标，提高教学的总体质量。举例来讲，在开展“美丽的印纹”教学的时候，每个学生对于艺术和美的理解都不一样，学生会有很多个性化设计，教师可以引导学生，将纹理设计与学校标志设计相结合，推动校园文化建设发展。在实践中，可以让学生就地取材，利用废旧纸板、纸箱等生活废料，完成美术作业和课程，通过生活化的方式，提升审美情趣和审美观念，实现农村小学美术教育目标，制作出的美术作品可以通过展览等方式，对学校进行装饰，实现校园文化建设目标。
（二）发挥教學评价体系的导向作用
推进美术教育与校园文化建设结合，还要改进教学评价体系。在传统小学美术教学评价体系中，评价学生能力与教学质量的标准是统一的，这与小学美术新课程教学改革目标背道而驰。在小学美术教学中，这样的评价方式明显是不合理的，对于教学总体走向容易产生误导。基于此，美术教师不仅要创新教学形式与内容，还要对教学评价体系进行改革，将多元化能力纳入评价指标，摒弃传统的评价模式，不断提高教学评价的科学性和个性化，通过发挥教学评价体系的导向作用，培养学生的艺术个性，满足学生需求，强化教学的实际效果。在开展小学美术教学过程中，教师要优化教学评价体系，充分发挥教学评价的导向性作用，最终形成教学合力，推动新课程教学改革深入开展。比如，在开展美术学科考评中，要融入校园文化建设内容，实现立体化美术教学目标，通过把美术课程与校园文化建设有机结合，将学生在校园文化建设中的表现作为美术学科评价标准，弥补小学美术实践教学与校园文化建设方面的不足，实现二者的共同提升。
（三）注重学生的个体差异
校园文化建设要包容并蓄，美术教育同样如此。矛盾具有特殊性，我们要具体问题具体分析。采取分类指导的原则，就是根据不同学生群体的情况采取不同的内容加以指导。一方面，学生的美术发展受多方面的影响，不仅来自学校的影响，而且来自社会和家庭等三方面的共同影响，每个学生的发展都具有差异性，不同学生在美术认知方面的表现都是不一样的。另一方面，相同年龄段的学生身体、心理发育状况类似，面临的问题具有相似性，接受的环境影响具有共性，以年级为群体，同一年级的学生具有共性，不同年级学生具有差异性。所以，在开展美术教育和校园文化建设过程中，首先，承认学生的身心发展具有差异性，每个学生个体的素质存在差异，并且按照这种差异性给予区分，合理区别对待，做到因材施教，一把钥匙开一把锁。其次，坚持以分类指导为原则指针，根据学生不同的特点、身心发展状况选取不同的美术教育内容，更好地增强教育内容的针对性和有效性。
（四）帮助学生构建美术思维体系
在新课程教学理念的指引下，现代小学美术教学不单纯强调知识点的教学，更加注重学生美术思维体系和知识体系的构建，在开展小学美术教学过程中，教师要创新教学理念，转变教学思维，努力培养学生的个性化素质，利用多种教学方式，提高教学针对性和体系性，在教学实践中，教学内容要突破书本的限制，形成体系性的格局，将多种有关联的美术知识内容有机连接起来，从更高的层面帮助学生理解和把握知识内容，让学生形成艺术美学观念，对教学内容有更加宏观的理解和认识，提升教学总体水平，实现课程教学目标。在小学美术教学中，可以利用多媒体教学设备提升课堂的丰富性，帮助学生构建艺术思维体系。
总之，小学美术教育工作者要进一步创新理念，利用校园文化建设平台，培养学生的个性化艺术素质，不断优化教学模式与教学方法，构建现代化教育格局，提升小学美术教学的有效性和实践性，满足新课程教学改革需求，同时不断丰富校园文化建设体系。
论文作者:倪静
论文发表刊物:《成长读本》2017年10月总第23期
论文发表时间:2017/12/25
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