陕西省兴平市南郊高级中学 史小伟
摘要：写作教学是高中英语教学的重点，面对目前我国高中英语写作教学存在的问题，英语教师应该改变教学模式，更新教学观念。词汇是写作的基础，教师应该提高学生的词汇积累意识，丰富学生的词汇积累。其次，语法是写作的重要内容。学生不可避免的会存在语法问题，因此教师应该重视语法的教学，帮助学生明确语法区别。最后，教师应该传授学生写作技巧，减轻学生的写作负担，激发学生的写作兴趣。
关键词：高中英语；写作教学；教学质量；不足之处；写作兴趣
一、目前我国高中英语写作教学的不足
（一）学生方面
首先，很多学生对英语写作存在抗拒心理，遇到写作就心烦，视写作为任务，敷衍了事；还有一部分学生因不知如何下手也从心理上放弃了英语写作的学习与练习。尤其在考试中屡屡出现了书面表达题成空白的严重情况。
其次，英语写作能力是学生英语语言五大技能的一个重要方面，考查了学生以书面形式运用英语语言知识表达思想和传递信息的综合能力。这一综合能力的基础就是学生词汇量的掌握和句式结构即语法的运用。没有这个基础就无法综合运用，也就直接导致了学生英语写作水平的低下。另外，还有一些学生能写出一部分，却由于此记忆不够准确，对深度掌握不够而出现搭配错误甚至生拉硬扯等情况，语句支离破碎，无法成文达意。
第三，在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱。存在着诸如句意不连贯，不会使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来，文章如流水账一般无中心无重点，或缺乏前后照应等问题。以讨论性写作练习为例，在写作时，学生往往不切入主题而是由远及近迂回曲折，往往把所谈之事放在很大背景下，绕了半天才谈到主题，而在需要浓墨重彩的时候却一带而过或只注重阐述双方观点或过于注重表达自己观点等，使所写文章出现头重脚轻或中心偏离等问题。如果这种现象出现在高考中，就会严重影响书面表达得分。
第四，由于中西文化差异，中国学生对说英语国家的一些语言习惯的不了解以及受母语语言习惯的影响，很多学生写作是只是按照汉语表达方式或思维方式陈述，在习作中出现大量的“中式英语”（Chinglish）。
（二）教师方面
首先，由于高中英语教材内容多，课时不够等原因，不少教师在教学过程中一味追求课时进度，只重视词汇短语和语法讲解，而无暇顾及安排写作教学和写作任务，用在指导学生写作上的时间也较少。
其次，在采取写作训练方法上，只单纯布置任务或粗略讲解，没有达到真正写作训练的效果而仅仅完成预期教学任务。
另外，在批改学生写作时，方法不够科学系统。批改后学生即使知道错误也不知道如何修改，从而并未达到写作训练的目的，反而浪费了学生和教师的时间和精力。
二、激发学生写作兴趣，提高学生写作积极性
当代的高中英语课堂上，学生只处于是听，写，记的地位，而英语写作对于他们来说大概只是一项必须要完成的任务，缺少积极性和主动性。这就需要教师平常在课堂上不能只是自己投入，还需要带领学生真正的融入到课堂中来，让他们从心底里乐意去学，这点是很重要的。
首先，从自身出发，充分发挥自己教学的优点，同时要注重语言的魅力，提高对学生的吸引力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
其次，了解学生喜欢并且愿意接受的教学方法，从学生出发，并且自身努力去做，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也无意间增进了师生之间的感情。
再次，可以从客观条件出发，例如可以改变一下教学手段，运用多媒体教学，或者组成小组，然后在小组间组织一下英语朗读或者英语歌唱比赛来提高学生的积极性和课堂的活跃性。
总之，只有学生愿意去学，积极地投入，有浓厚的学习兴趣作为学习的动力，英语写作教学才能够达到理想的效果。
三、重视词汇教学，夯实学生写作基础
纵观学生的作文，存在的主要问题是词汇和语法两个方面。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话、写作必需的材料。没有词汇，就没有语言，没有语法，就无法下笔，无法表达自己想要表达的意思。可见，衡量一个学生英语水平的高低，关键还得看他掌握多少词汇量。因此在教学中我们应采用各种各样的方法让学生识记单词，比如：根据构词法，使记忆词汇相对简单；运用联想法，把新学的词汇通过某种联系与记忆中的已知词汇系统连接起来，从而加强记忆，提高效率。并坚持让学生背诵常用句型、习惯用语、经典语句和课文中的精彩段落，以扩大词汇量，减少文章的病句。另一方面，从语法知识（人称、时态、主谓一致、主动、被动），句法知识到拼写、大小写和标点符号都必须准确规范。总之，丰富的词汇和扎实的语法知识是提高写作水平的重要保障。
四、完善作文批改体系，树立学生写作信心
教师对文章的批阅是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。传统的批阅方法仅仅是在学生作文的后面给上一个分数或者是等级，而有调查表明，百分之九十以上的学生希望文章的错误能够得到纠正，所以细致的批阅有助于学生写作，这就要求教师在批阅过程当中必须既考虑文章的内容，组织结构等方面的错识，又要注重那些词汇，句型和语法方面的错误，当然，这样的要求必然会给教师带来更大的工作量，不过我们可以采用一些较灵活的批阅方法来解决这个问题：
第一、样本批改。每次的作文无需全批，我们可以抽查部分学生的作文进行详细地批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这样做的好处是不仅可节约时间，还可以起到以点带面的效果。
第二、设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔。”为了提高学生自然纠错的能力，教师可以设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写，这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中发现自己的问题并及时纠正错误，从而取得进步。
第三、充分利用学生自身的能量，可以让学生互改、互评。往往有这种情形，检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读到别人的文章时，就会发现不少错误，这些方法都有助于提高学生的写作能力。
总之，高中生应多加强英语写作训练，利用写作不断提高自己的英语运用能力，为以后工作学习打下坚实的外语基础。作为教师，需要在思想上重视英语写作，不间断鼓励和激励学生对英语写作的兴趣，这样久而久之，必定会由英语写作带动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，行成良性循环，有利于英语教学。
参考文献
【1】姚莉. 浅谈利用听说课培养学生英语写作能力[J]．中学外语教与学, 2010(6).
【2】吴开余. 浅谈如何提高中学生英语写作能力与审美能力[J]. 海外英语周刊，2011.
论文作者:史小伟
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第3期
论文发表时间:2019/4/23
标签：学生论文; 英语论文; 词汇论文; 语法论文; 教师论文; 英语写作论文; 提高学生论文; 《现代中小学教育》2019第3期论文;