我如何教学生学会发问论文_穆希鲲

我如何教学生学会发问论文_穆希鲲

◆ 穆希鲲 甘肃省临夏县职业技术学校 731801

发问、思考、理解,这三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。这包括两个方面:一是教师方面,教师通过发问,促使学生对文本进行思考和理解,从而提高语文素养,这是时下最为常见的课堂形态,强调的是教师通过优质的发问来实施教学改变课堂;但在新课程中,课堂正在转变为一个以学生为中心的课堂,这是其二,即学生方面。实践证明,仅是教师单方面的发问并不能促进学生能力和学习成绩的增强、提高。“传统模式”中的“知识的传授”展示了静态的知识传授,“应当让学生学会发问”成了课堂改革的一个重点。在调查中,一位学生这样认为:“当我能够提出自己的问题的时候,我更容易理解和记忆正在学习的内容。”专家们认为,学生通过形式问题,学习者就把新知识和旧知识相联系,学会了自己发问,优质的问题往往能发展学生的终身技能。

那么如何帮助学生成为有效的发问者呢?我觉得教师可以提供一些方法帮助学生,这将有助于学生发问能力的增强。当学生有机会提出自己的问题时,不管是他自己发现的,还是我们刻意设计引导出来的,他们就开始在锻炼自己的思维习惯,这种思维习惯能够帮助他们进行思考、学习并达到更高的水平。

以下是我自己在教学中常运用的一些方法,介绍并阐述其具体的运用,试图告诉大家,我们的学生不是不会发问,而是缺少自信、机会和训练。

一、大胆猜测法

要想培养学生的问题提问能力,首先要消除学生“觉得自己不会提问”的心理障碍。很多学生有发问的能力,但他们不敢表现和尝试,这跟教师在平时的上课中没有这种引导和训练意识也有关。如何激发学生的这种发问能力的展现?我觉得“大胆猜测法”是很好的一种方法。所谓的“大胆猜测法”就是在课堂中设计一个让学生猜问题的环节。提问涉及到文章的方方面面,而这些问题就是我们要解决、要向学生发问的,这种方式通过学生自己去思考、去发问可以让学生更深入地了解文章。在同学们提出问题后,我先是请学生自己试着回答同学们提出的问题,然后告诉他是不是这个问题。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆大家可以看到的是,问题猜中猜不中不是关键,关键是通过这样的方式,我们达到了教学的目标,充分地调动了学生的积极性,培养了学生的发问意识和能力,学生是在没有心理压力的情况下积极地参与了发问能力的训练,老师们不妨用一下。

二、情境设疑法

设置情境,培养学生的提问意识和能力,也是常见的一种方法。我们教师经常要接待很多学者和专家,不妨设计一些教学片断,模拟提问。比如,我校在五十周年校庆的时候,请到了一位很成功的校友,我在课堂上对学生们说:如果诸位要去采访这位名人,我们可以提哪些问题?以小组为单位,设计一些问题,先在组内讨论,拿出最优秀的问题,然后跟其他的小组比较,各组阐述自己问题设计的目的和优势,最后选出5-6个问题。当然,有条件的话,最后进行真实的训练。当时,我们把这位名人请到了我们班级,让这些同学进行沟通。同学们的问题,这位校友惊叹提得有水平。联系到高考的语言运用中“正确、得体”的要求,我们觉得这样的做法是很有必要的。

三、设问分析法

这个问题是小组中提问时所用到的方法。为了提出优质的问题,我们总要进行问题的筛选,大致的步骤是:步骤1,某个学生针对文章中或教师的要求提出几个问题,并进行自己初步的选择,写下自己提出这个问题的原因;步骤2,学生找同伴(一般是同桌,主要是为了讨论方便),相互反馈、倾听;步骤3,互换角色,提出看看能不能进行解答;步骤4,写下从同伴那里得来的意见并重新思考自己的问题,重新设计问题。这种方法尽管看起来很多教师在做,比如我们常常在新课程的课堂上听到这样的发问:同学们,请注意,把你想出来的问题再思考一下,并跟同桌讨论一下。我们可以看到这种跟同桌讨论是一个“伪问题”,尽管真讨论的情况是存在的,但这并不是常态。所以教师应该有意识地加强问题的分析环节,这对于学生提出更优质的问题是有帮助的。

四、相互激问法

为了让所有的学生能参与到提问的构建、提问和回答中来,我们可以设置一些游戏型的提问训练。这种方法是把全班分为两大组,然后是各组根据文章或教师的要求设置一些问题,一组如果有人问问题,另一组必须有人来回答,回答后就提出自己组的问题(这些问题当然是经过筛选了的,可以参考问题评议法),你来我往进行探讨。教师的角色就是主动地进行倾听,督导问题和答案的呈现,记录两组都不会回答的问题,他只需在需要的时候更正某些错误理解或行使管理职能的时候才给予干预。当提问结束后,教师收集学生的记录进行检查和评估,并可以考虑选取某些素材作为书面作业。

五、异想天开法

训练学生提问的方法也可借鉴一些童话等形式,异想天开地提出一些问题,然后思考问题的答案。

当然,教师要认识到的是,在这种提问能力训练的过程中,我们作为教师不仅要在行动上进行发问的安排和设计,更重要的是在思想观念上有所转变。

要说明的是,我并不是建议只是机械单纯地运用这些形式的本身,发问行为的练习应当和某个特定的课程要求甚至更广阔的教材目标相联系,从教材、专题、文本中来,融合回文本、专题、教材中,它才是有效的办法。

论文作者:穆希鲲

论文发表刊物:《教育学文摘》2014年2月总第112期供稿

论文发表时间:2014-4-17

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