厉海燕（浙江省乐清市北白象镇中学 浙江 乐清 325603）
摘要：“提质减负”是当前教育界的潮流和趋势。减轻作业负担是实施减负的关键。传统的作业布置形式下，存在着一些学生的“吃不饱”和另一些学生“吃不了”的现象。笔者通过实践发现，实施分层作业教学符合因材施教的原则，注重学生的主体地位，能够使不同层次的学生获得成功，最终达成“提质减负”的教育目标。
关键词：减负 分层作业 最近发展区
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）03-056-01
"提质减负"是当今教育界的潮流和趋势。作业作为教学的基本环节，它有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。有人认为，布置作业与“减负”是相矛盾的。笔者认为这大部分是传统作业布置形式带来的问题。传统的作业布置，教师往往忽视了学生的个性特点和差异性，总是要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标。这严重地挫伤了学生完成作业的积极性，同时也出现了一些学生的“吃不饱”和一些学生“吃不了”的现象。为此，笔者本着减轻学生作业负担的目的，在教学中尝试了实施作业的分层教学，力争让每个学生在适合自己的作业中都能学有所得，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而收获学习的进步和成功。
一、实施分层作业教学的理论依据。
我国古代教育家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这些都是分层教学的理论依据。分层作业教学是属于分层教学的一个板块。这些理论依据同样适用。
二、实施分层作业教学的操作程序。
首先，实施分层作业教学的前提是对学生进行分层。主要是教师通过测试、调查、观察等方法对学生进行三个层次的划分。测试成绩是分层主要依据，观察课堂行为等是分层调整依据。比如笔者对某班学生的课堂行为表现进行了10个 课时的记录。
某班学生课堂各种行为次数记录
在对学生进行全面细致的摸底了解的基础上，再根据每个学生的基础知识的掌握情况、学习态度、接受能力和学习潜力，把班级学生分成A、B、C、三个层次。（人数比例可动态调整）
学生的分层有显性分层、隐性分层和自主分层等几种方法。我们可由老师作隐性的动态的分层，隐性分层即老师分层的情况自己心中有数，不明确告诉学生，这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心。动态分层就是实行升降级制。学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，从而调动了所有学生的学习积极性。
其次是，对层次不同的学生，在作业要求和作业难度上提出不同的要求。
对不同层次学生提出不同要求，满足A层次学生更深层次学习的愿望；消除C层次学生学习的心理障碍和帮助其克服惰性，增强他们的信心，使他们感到学习并不费力，学得轻松。
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目前，大部分教师在布置作业方面，都是统一要求，一刀切。但是，由于学生学习层次不同， C层次学生会为完成作业而完成作业，不会做的题就去“想办法”，有的找别人做好的来抄，有的胡写乱做，甚至干脆不做。A层次的学生，又觉得老师所布置的作业难度不够，时间长了，会养成不喜欢动脑的毛病。因此，老师还要对不同层次学生设计不同的作业难度要求。
第三、提倡学生自主选择作业
每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。所以，应该有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使各种能力得到有效发展。应该教育好学生从自身实际出发，自主选择作业。B、C层学生不要受攀比情绪影响，过多地选择A档作业，结果导致吃力费时、效果不佳。
第四、分层辅导学生和批改作业
学生在进行训练时，必须加强对B、C层次学生的辅导。针对不同层次的学生采用不同的辅导方法，做到个别指导、分类辅导、分层递进。
作业的批改也可分层改，也可逐层改。平时的学生作业，对C层的学生掌握从宽。一般来说，先检验评价他们的完成率，后检验评价他们的准确性。对B层的学生则是主要检验评价他们的准确性。对A层的学生主要是检验评价他们的创新性。
教育心理学研究表明：学生及时的作业、教师及时反馈他们的作业对提升学生的学习兴趣、学习成绩是非常有效的。在实际的操作中，我们一般是以第二天为学生作业上交的期限。由于现在不同学科的教师在作业布置时缺乏必要的平衡，有时学生在一天内的作业量过多，以致造成第二天C层面的学生不交或少交作业、B层面的学生抄袭好学生的作业，A层面的学生无创造性的、低质量的完成作业等现象发生。从本人的实践来看，采取这样办法效果更好：对同样的作业，实施让A、B层的学生先完成作业，及时（一般是隔天）反馈，随后让C层的学生在作业布置的第三天上交，教师面批，或隔天及时反馈。这样对各层面学生的学习兴趣培养，稳定地提升他们的学习成绩比较有效。
三、实施分层作业教学的体会：
“分层作业教学”使作业教学适合了每一个层次学生学习的“最近发展区”，使处于不同学习层面上的学生都获得成功。但是也存在以下一些问题：
第一，我们对学生的分层主要依据测试摸底的结果，但测试的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。
第二、 在学生分层的动态管理中 ，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师不辞辛苦、尽责尽力。
第三、分层作业布置时教师没有把握好作业的量和度，违背了“减负”的初衷，B、C层学生盲目攀比或上进心促使经常去做A层的练习，导致效果不佳并且还变相加重了学生的课业负担。
第四、不同学科的作业分层需要学科教师运用学科学习规律进行个性化设计与布置。还要进行长时段地探索与实践，形成一些可操作的建设性策略。
最后，实施分层教学时要消除学生的思想负担和家长的疑虑 。 学生分层对学生的心理存在着冲击，表现为“骄傲或自卑”，对C层学生家长来说是“没了面子”。在实施试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。
参考文献
1.张寓著.“跳摘”教学模式[M]．武汉：湖北教育出版社. 2001.5
2.刘树仁. 试论分层递进教学模式[J].课程?教材?教法.2002.7
论文作者:厉海燕
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月06期
论文发表时间:2019/3/18
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