甘肃省白银市平川区第三中学 730913
作为一名小学数学教师，要上好课、教好学生，既要有渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。在课堂教学中，教师运用幽默的教学语言，能激发学生的学习兴趣，吸引学生注意，调动学生积极思考，促使学生广泛参与。人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。课堂教学中教师的评价性语言能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维，培育良好的情感。数学课堂语言有着自己的特点，小学数学课堂更是比较特殊。因此，在教学评价中，应注意以下几点：
一、评价语言的亲切性
在教学活动中，幽默是一种艺术，一种语言的调料，有了它，什么话都可以让人觉得隽永甘甜、轻松愉快。数学作为一门理科，它的知识系统显得非常抽象概括，直接导致数学课堂学习没有语文、美术等其他学科那样形象生动、富有趣味。因此，我们有必要将自己的课堂语言变得幽默、诙谐。这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。例如，在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果”一题时，一个学生列式计算：8+2=10。他还振振有词地说：“题中有‘一共’就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了8个苹果，吃了两个变成10，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了。为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生也不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。
二、评价语言注重准确性
要本着“以人为本，促进学生全面发展”的评价标准，更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否有浓厚的兴趣，是否去主动探索研究，尊重个性差异，帮助学生认识自我、建立自信。《课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生学习数学的历程，改进老师的教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。通过即时评价，老师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习的积极性。因此，在课堂教学中，我采用即时评价与延时评价相结合，这样不仅有利于引发学生间的讨论和评价，能完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创新思维的发展。
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三、评价语言充满激励性
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每一棵小草、每一朵花、每个人的内心都渴望得到阳光，每一个人都渴望得到别人的赞赏。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定，因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励。只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。例如，对答案完整的学生可赞美他“你真棒”、“你真了不起”、“真不简单”、“你真聪明”等。例如，我班有位学生，成绩很好，也很聪明，可是胆子特别小，总不爱举手。有几次我见到他想举手又不敢的样子，就点名要他回答问题。当他回答正确后，便立刻表扬他：“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。而对回答不完整或回答错误的学生，为人师者千万不能说“你答错了”、“不对”、“真笨”等贬义语言，而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”这样的语言真切、感人，能让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。
四、评价语言注重启发性
启发、引导性评价语言是教师主导地位决定的，教师的语言不能引导学生思维，这样的语言是干巴的，这样的课必然是无味的。《字母表示数》一课中，老师评价了学生用字母b、c表示眼睛的只数、腿的条数的发言后，提问：还有不同的编法吗？当学生编出“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，扑通扑通跳下水”，再提问：这两种表示法哪种好些？你是怎么想的？启发扩散思维，启发比较思维，启发暴露思维过程，引导思考、交流、比较、选优，体现了数学是思维体操的特性。在教授“比较两个角的大小”时，教师就让学生们分别用两个三角板上的两个角分小组去研究“角的大小与什么有关系”。几分钟后，小组汇报，一小组说：“我们发现角的两边长的这个角就大，角的两边短的这个角就小。”一部分小组表示赞同，教师首先肯定他们小组同学能够自己动手实验研究、自己得出答案是非常好的，然后评价他们的结论：“不正确！我们现在研究的是角两边的长短比较吗？我们看问题时不仅要看到表面，还要透过表面看出本质！”这时，有的小组高叫：我发现了角的大小和角张口的大小有关系。接着汇报出他们的理由。最后我又问第一组同学：“你们同意他们的观点吗？自己动手试一试好吗？”结果他们通过自己的验证同意了别的组的意见。
数学课堂教学过程就是数学知识和数学思维方式的传递过程，教师语言的表达质量直接影响着学生对知识的接受，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，一堂好的数学课必定也是课堂语言艺术的精彩展示课。
论文作者:徐桂芸
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第232期
论文发表时间:2016/3/24
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