摘 要：园长爱教师，教师爱孩子，孩子爱自己、爱家人、爱同伴。作为一名园长，要将自己活成一束“爱”的光源，用自己的爱去照亮身边人，感染身边的人；作为一名幼儿教师，做到心中有爱，爱自己、爱工作，懂得尊重他人，并给予幼儿充分的关爱、理解和尊重，形成幼儿园正能量的管理文化，促进幼儿健康成长与发展，幼儿园也是“爱心满园”的美好人间。
关键词：爱·尊重 幼儿园 文化
一、园长以身作则，营造“爱”的园所文化
伟大的教育家陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”在多年的教育实践中，我深深地体会到这句话的内涵，因此，我园的园所文化核心字是“爱”。作为园长的我，深知一个好园长就是一所好学校的道理。于是，我从自我修养、公民素质、人际交往、情绪管理、自我超越等方面发现自己“爱”的情怀，并帮助更多的人学会“爱”。我相信办法总比困难多，总能以积极的心态去面对各种困境，整合各种资源规范办园、科学管园。我学会了一次只做一件事、做重要不紧急的事情、要以“爱”聚“爱”等方法管理好自己的时间和精力；我总能及时辨别自己的情绪，坦然面对、评估后果，并用运动、营养、兴趣、活动等方式导正自己的情绪。这些都使得我每天都是精神抖擞、乐观向上的出现在师生面前。我让自己活成了一个积极主动、充满“爱”的人，这也是我自己最喜欢的样子。我还通过以身作则，影响身边的人，并帮助身边的人学会爱自己、爱工作、爱生活，营造了“爱”的园所文化。教师们在“爱”的氛围中，乐享工作，互相促进，共同发展。
二、教师人人相传，形成了“爱”的班级文化
课程改革让我们知道，要树立“一日生活皆课程”的教育理念。孩子们在幼儿园，并不是只有在教学活动中才能获取经验和知识。生活中的教育资源并不只存在于教师写的教案上。从一定角度讲，还存在于教师的心中、头脑中。关爱、尊重、理解、信任是教育的基础。教师要结合幼儿的年龄及身心发展的特点，善于判断和捕捉各种生活情境具有的教育价值。我们在实践中看到，在日常“生活教程”中，有无爱的教育，其效果是迥然不同的。那种板起面孔训斥、警告，只能这样做，不能那样做的不把幼儿当人看的教训，不仅有损师生情感，伤害幼儿自尊心，往往还让幼儿出现逆反情绪。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有教师发自内心，爱自己、爱工作、爱生活，才能爱孩子，才能细心、耐心，谆谆诱导，才能产生好的教育效果。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出教师要“促进每个幼儿富有个性的发展。”这一总要求，也体现了卢梭自然教育理论关于把孩子看作孩子、让孩子自然成长等重要思想。教师们在园所文化的浸润下，形成以积极心理思维的取向，强化了三个观点：一是关爱幼儿，把真情的爱献给幼儿的观点；二是幼儿在教学活动中处于主体地位，教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者的观点；三是尊重幼儿个性，促进幼儿自然成长的观点。教师们从教学实践中深刻体会：教育幼儿的先决条件是爱，幼儿教师言行的精髓是爱。幼儿教师不仅是教学活动中的老师，而且要协同保育老师为幼儿创设美好的生活环境，使幼儿在园内生活得舒畅、安全。对幼儿的学习、生活都要敏锐。教师喜爱幼儿，才能谈得上促进幼儿富有个性的发展。教师发自内心的真爱，能架起老师和幼儿之前的连心桥。教师对幼儿有多爱，幼儿就会对教师有多亲。教师的关爱能扣动幼儿富有想象的心弦，促进幼儿潜力的发挥。教师对幼儿的关爱能加深师幼之间的情感，是幼儿发挥学习的自主性，提高认知能力的强大推力。幼儿教师的言行散发着爱，不仅教育了孩子，还感染了家长，形成了互助、关爱、尊重的班级文化。
三、幼儿友爱互助，相处和谐愉快
因为园长活成了“爱”，所以能将这颗“育人之心”不断沿长，包容下全体师生；因为心中有“爱”，教师总会创造机会与孩子多交流，师生关系和谐；因为善“爱”，家长尽可能地多给予孩子陪伴，亲子关系融洽；在这里，孩子们亲其师、信其道，孩子得到充分的关爱与尊重，安全感和信任感大大提升，也在耳闻目染中学会与同伴合作沟通、友善共处，更加自信、自尊、自主。
我们都认为，幼儿园“爱”的园所文化释放出的正能量，既促进幼儿富有个性的发展，也促进了教师专业素质和教学水平的提高，还能促进幼儿家庭和谐美满，让幼儿园生机勃勃。爱，是幼儿园文化正能量的传递。
参考文献
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论文作者:王海燕
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第204期
论文发表时间:2019/12/18
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