〔摘要〕前苏联数学家斯托利亚尔言：“数学教学就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，数学阅读是一种有效的数学交流形式，它有助于锻炼学生对数学语言的理解力和表达力，能提高数学语言水平，建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。
〔关键词〕数学阅读智慧开启
我们在平时的数学课堂上经常会遇到学生对概念性质等掌握模糊，做题过程中计算错误，漏掉了题目条件，画不出图形，不理解题意等问题。我认为引起这种情况的很重要的原因是数学老师把教材内容进行了提炼，在课堂上通过自己的语言表达给学生，大部分学生是被动的接受和理解。久而久之，数学阅读的能力就逐渐下降了，随之而来的就是理解力的滑坡。苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”。从长远看，一个人不可能终身依靠教师，教师“教”的目的是为了“不教”。因此，学生学会学习的基本前提是要学会阅读。所以在平时的数学教学中要培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力可以从以下几个方面入手：1 编写适合学生口味的校本课程苏霍姆林斯基提醒我们要用两套大纲发展学生。因此，开发出一套能够提高学生阅读数学的兴趣、数学素养、完善学生的数学人格的校本课程急，也是实现从数学教学向数学教育转变的一条必经之路。这一课程的设计理念应该从学生“阅读数学，欣赏数学，感知数学，享受数学”开始，适合各个年龄段的孩子的阅读口味。比如根据《数学课程标准》：要求“人人学有价值的数学”这一理念，我们可以用《生活中的数学》一章设计一些贴近学生、符合实际、利用学生现有知识能够解决的生活实例。这样可以使学生深刻的感受到数学来源于生活，通过对这些数学问题的阅读和解决能够更具体更深刻的理解什么是数学，从而进一步培养学生学习数学的兴趣、增强学生学好数学的内在驱动力。还可以设计《趣味数学》，《数学故事欣赏》等等，通过学生课余时间的阅读和研究，让孩子发现数学的无穷魅力，进而激发孩子探究数学奥秘的信心。
目前，小学数学教学中，老师虽常常让学生读例题、数学概念、运算性质，读的形式也很多，但单凭读、背去记一些数学概念，只能使阅读流于表面，看不清实质，使得在实际应用中，学生对知识的理解变得机械、单一，不能灵活运用，变换说法就更无从谈起了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆说到这里，我不由得忆起了和学生解决的一道数学题：甲乙两仓库有货物100 吨，甲仓库拿出5 吨给乙仓库，这时甲仓库还比乙仓库多4 吨，问甲乙两仓库原来各有多少吨货物？
学生想从条件入手，但是理解已知条件比较困难，我就让学生读题思考：如果把题目中的已知条件“甲仓库拿出5 吨给乙仓库，这时甲仓库还比乙仓库多4 吨”,换一种说法使题目更容易理解，同学们经过阅读理解成“甲仓库先拿出5 吨给乙仓库，再把甲比乙多的4 吨平均分成两份，给乙一份，这时甲乙仓库的货物就同样多”，这样换了一种说法，实际就将题目改成了?“甲仓库拿出5+4÷2=7 吨给乙仓库，这时甲乙仓库中货物的吨数相等。”这样学生就很快列出求甲仓库原有货物的算式：100÷2+7=57（吨），乙仓库原有货物的算式：100÷2-7=43（吨）。
因此教学中重要的是让学生在阅读过程中学会思考。作为教师，不仅要传授知识，更重要的是将自己阅读课本、分析教材的基本思路、方法通过讲解传授给学生，使学生加深对知识的感悟，培养学生思维的深刻性和创造性，达到深入理解的目的。
2 引导学生阅读数学课本在很多学生眼中，数学只需要把课本上的题目做对就万事大吉了，当孩子不会做题的时候，只关注了这个题的正确答案，而不是深入的阅读课本，找到这一问题的知识生长点，从根上解决，越是这种思想，数学的学习就会越吃力，随着年级越来越高，需要孩子的理解力和思维能力越来越强的时候，只会做题不会读课本的孩子成绩就会大幅度的下滑。
因此，作为一线教师要引导孩子会读数学课本。引领孩子阅读数学课本可以分三步，一是课前阅读，也就是我们所说的预习，预习过程中我们就要求学生尽可能的读出本节课的学习目标，重难点，找出自己不会的知识点；二是课上阅读，我们利用简单的有针对性的测试来检测学生的课前阅读，比如，在学习绝对值的时候，课上直接提问±5的绝对值是多少。99％的学生都能说出正确结果，但是正确结果的背后又有多少学生是在模仿例题，或者是家长直接灌输给孩子的答案。这是是数学为什么在有些人看来是枯燥乏味的理由，所以在这个时候要引导孩子正确阅读数学课本，逼着孩子去找出课本原话“绝对值是数轴上表示这个数的点与原点的距离”中的关键词。再引导学生用“因为，所以”的形式说出另外其它一些有理数的绝对值，有了对阅读内容的思索和推敲，学生会顺理成章的理解并掌握绝对值的非负性等其它性质；三是学生课下再读这一节课的内容，再反思。通过这种长期的阅读反思训练相信学生不会再对数学感到困惑和迷茫。
数学的思维也会越来越灵活。
3 引导学生阅读题目条件从应试来说，近年来，阅读理解题成了中高考的新亮点，很多学生对此类题感到难以下手，因为看了题目搞不懂是什么意思，这是数学阅读能力差导致的。现在很多学生是考完试后感觉不错，可是试卷发下来以后错误百出。老师打了错号才明白不是漏了条件就是看错了数据等，更有一些同学自己找不出错因，但是当老师把题读完之后立刻发出“原来如此”的叹息。因为老师读题的过程突出了题目的已知条件中的关键点。针对这种情况我们老师也要细心的引导学生仔细阅读，包括一个式子计算都要先阅读，再思考，再动笔。
新的《数学课程标准》中已将数学阅读设定为专题课，目的是提高学生的阅读能力，养成独立思考的习惯，随着社会的发展，科学技术的进步及“社会的数学化”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。苏霍姆林斯基说：“阅读是对学生，尤其是有困难的学生进行智育的重要手段。”因此在数学教学中必须探索数学阅读教学的特点，加强数学阅读教育研究，重视数学阅读能力的培养，让数学阅读开启孩子们的智慧！
作者单位：山东省莱芜市陈毅中学
论文作者:陈峰
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年10月
论文发表时间:2016/12/2
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