《牛津小学英语》课文的整体教学，本文主要内容关键词为：牛津论文,课文论文,小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“整体语言教学”，亦译为“全语言教学”，作为一种重要的语言教育思想和理念，始于20世纪80年代中期的美国的阅读研究，一开始主要被应用于英语作为母语的教学。该理论强调：(1)语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各语言部分简单相加的和；(2)口头语言与书面语言相互作用并相互关联；(3)学习者的读写能力必须与听说能力同步自然发展。
从20世纪90年代开始，整体语言教学理论被逐步引入并应用于二语或外语的教学。其间，该理论的内涵与外延都得到了极大的丰富和发展，成为以下概念与方法的总标签：合作学习、参与性学习、以学生为中心、重视学习者的兴趣爱好、聚焦于语言的社会属性、学习材料必须真实自然、以意义为中心、采用整体评价手段、听说读写齐头并进等等(H.D.Brown,1994)。据此，唐力行(1998)在《“整体语言教学”的理论和实践》一文中，归纳出把语言作为一个整体来教、教学中坚持以学生为中心、充分利用语言情景和上下文培养语言技能、使用真正的“文学作品”作为教材、大量的口头语言表达机会、大量的写作、大量使用“合作学习”的模式、非正式的评估和测试等8种整体语言教学的方法与技巧。不难看出，整体语言教学的概念已经失去了原本的意义，过度外延抽空了其内涵，成了众多先进语言教学理念和方法的集合名词，可谓是其幸亦是其不幸。
回顾以上关于整体语言教学理论的发生与发展，意在正本清源、返璞归真。本文作者将回到整体语言教学最初的概念与内涵展开本文的讨论。由此，我们提出《牛津小学英语》（译林版）课文教学的两个基本原则：(1)坚持课文的整体教学；(2)坚持听说能力与读写能力齐头并进。由于篇幅所限，本文重在阐述第一个原则。
有人会提出质疑，《牛津小学英语》的课文多为简短对话，如何进行课文的整体教学？其次，学生不先学习课文中的生词何以理解课文？其实，尽管只是简短的对话，作为一个完整的交际单位，也有其自身的完整性和一定的话语模式及特征。以5A Unit 7 After School为例：
It is three o' clock in the afternoon.Classes are over.Gao Shan is looking for Wang Bing.
Gao Shan:Excuse me ,Miss Li.Is Wang Bing helping you in the office?
Miss Li:No,he's not.He and Mike are in the playground ,I think.
Gao Shan:Are they playing basketball?
Miss Li:Perhaps they are.
Gao Shah:I' 11 go and join them.Goodbye ,Miss Li.
Helen:Where are you going ,Gao Shan?
Gao Shan:I' m going to the playground.Are you going to the playground ,too?
Helen:No ,I' m not.I' m going to the library.Su Hai and Su Yang are there.
Gao Shan:What are they doing? Are they studying in the library?
Helen:No,they aren' t.They' re cleaning the library.
Gao Shan:I' 11 go and join them.
Helen:OK.Let' s go.
本课文由三个部分组成：对话前的简短导言和接下来的两个简短对话。导言的功能是交代话语发生的时间、地点及目的，为下面的两个对话做好铺垫。第一个对话发生在学生高山与李老师之间，其话语模式为开启话题→交换信息→结束对话。由于该对话发生在老师与学生之间，高山在启动和结束对话时用了较为正式客气的“Excuse me”和“Goodbye”以示对老师的尊重和礼貌。第二个对话的情景源于高山与李老师的信息交换，高山在跑向运动场的路上碰见了同学海伦，其话语模式同为开启话题→交换信息→结束对话。与第一个对话不同的是，该对话发生在两个学生之间，话语风格较为随意，所以海伦在开启话题时用了直接的询问：“Where are you going,Gao Shan?”三个部分相互关联，构成一个意义完整、语言得体的语篇。学生学习该课文时，不仅要理解课文中每句话的意思，更要理解和掌握此类话语的基本模式和特征以及相互间的联系与逻辑。
而本单元的C部分要求学生重点操练的句型为“Is he sitting on a football? No,he's not.He's sitting on a basketball.”许多老师不注意让学生整体感知课文，忽略对课文的整体处理，只聚焦于各单元的词汇和重点句型的教学，绞尽脑汁设置语境让学生反复操练该句型，学生最终能做到的只是对该句型进行机械单一的重复，很难就一个交际任务展开有意义的、连贯得体的言语交流。
关于第二个问题：学生不先学习课文中的生词何以理解课文？我们的反问有二：(1)离开课文学生何以正确理解词义？(2)理解课文的目的何在？以5A Unit 8的课文A Camping Trip为例：
The children and their teachers are now near the hill.They are at a camping site.They are showing their things to each other.
David:You have a big tent ,Liu Tao!
Liu Tao:Yes.What do you have?
David:I have a chair.See?
Liu Tao:h's great! Where is Nancy?
David:She' s sitting near her tent. She has a chair,too.
Helen:I have a tin of chicken and a tin of fish.
Yang Ling:Good.I have a tin-opener. What does Mike have?
Helen:He has a pot and a stove.
Yang Ling:Su Hai and Su Yang are over there.
Helen:What do they have?
Yang Ling:Let' s go and see.
yang Ling:What do you have,Su Hai and Su Yang?
Su Hai:We have two blankets and a telescope.
Yang Ling:Look ,Miss Li and Mr. Green are coming.
Helen:What do they have?
Su Yang:Miss Li has a box of chocolates and Mr.Green has some fruit.
All:Great !
首先，孤立地看，学生很难理解以上画线部分的see和look两个单词的用法；按照辞典上的解释，教师也很难让学生明白和掌握这两个词的词义和用法。但如果教师能整体切入课文，启发学生在上下文中去发现和理解该两个词的功能同为引起听者注意的手段，问题就简单多了。其二，理解课文的目的何在？课文是为我们的言语交流提供的范例，理解课文的目的是让学生学会在一定的情景中用该言语范例进行言语交流，而理解对话内容只是迈向此目标的第一步。我们知道，言语交流的流畅与愉悦在于对话双方的配合与呼应，必要的言语交际策略不可或缺。就本课文而言，除正确理解课文内容外，至少应该启发学生学习和掌握如何表示倾听并接过话茬(Yes/Good/It's s great.)、如何吸引听话人的注意力(See/Look)、如何提出建议(Let's go and see.)等策略和方法。所有这些，离开对课文的整体关注和处理是无法做到的。
另外，本单元的E部分中有一篇短文：We have a lot of toys.I have a bear.It has long hair.My brother has a panda.It' s fat.My sister has an elephant.It has big ears.Tom has a monkey.It' s thin.Tom' s sister has a doll.It can dance.Tom' s brothers have six dogs.They can jump and run.We all like our toys.由于该短文句法简单，基本无生、难词，专注于词汇、语法和内容教学而缺乏整体教学意识的老师会因该课文缺乏语言点而不知所措。本文作者观察到，老师所能做的只是就文中的内容进行简要提问，如：What do I have? What does my brother have?What does my sister have?等。其实，语言简单的课文正适合作为学生仿写的范文。教师可帮助学生整体把握该课文启动话题(We have a lot of toys.)→发展话题(I have...It has...My brother has...It's...Tom's sister has...It can...)十结束话题(We all like our toys.)的语篇模式和采用代词使语篇连贯的基本方法以及变换方式描述玩具动物特点的语篇特征等。通过这样的整体语篇处理和教学，学生可尝试用学过的英语较为完整丰富地或口头或书面地讲述自己身边熟悉的事，这将极大地激发学生学习英语的兴趣和自信心，功莫大焉！
本文倡导在小学英语课文教学中采用整体教学的思想和方法，并非绝对排斥和反对词汇、句型的单独教学，但就总体而言，笔者主张整体→局部→整体的教学思路。