王琳 南京工业大学 江苏 南京 211800
摘 要: 2017年1月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《关于深化职称制度改革的意见》，新的意见对于高校职称制度的改革提出要求:评价要更加科学，改变“唯学历、唯资历、唯论文”的倾向，以品德、能力、业绩为导向注重人才的评定。基于此，本文简述了高校职称评聘的主要模式，对高校职称评聘工作中存在的主要问题及其改革策略进行了论述分析。
关键词：高校职称评聘 模式 问题 改革策略
为了促进高校发展，要求高校职称评聘更加注重人才的培养，利用评聘分开的模式，通过教师的教学水平、师德、学术能力为主要评审指标，从而保证高效教师职称评审的科学化、合理化。
一、高校职称评聘的主要模式
目前高校教师职称的评聘一般有两种模式：第一种是评聘合一，即在高校内，对于符合学校职务要求的老师，通过第三方评审机构进行专业技术水平的审定，一般审定的内容主要有任职时间、个人的学历、在岗位的资历以及对于学术的研究情况，如果教师通过了第三方评审机构的鉴定，高校就会依据教师研究的学术方向以及专业技术进行职务的聘用，这种情况下，老师获得资格后就可以享受终身制。第二种是评聘分开，即将老师的专业技术职务的聘用和专业技术资格评审工作分开进行，在高校的实际工作中，根据不同专业的需要进行单独的评聘，对于第三方鉴定机构的专业技术评审不再首先关注，这种职称的评审模式符合目前的形势，符合高校职称改革的方向。
二、高校职称评聘工作中存在的主要问题分析
高校职称评聘工作中存在的问题主要有：
1.岗位数量问题。我国高校大多岗位编制数量都是由当地政府部门决定，尤其是公办类的高等院校。因此政府制定的岗位数量是参考政府财政支出情况，并没有依据高校发展以及具体需求来制定，这严重地阻碍了教师的积极性，对于高校的用人制度造成了严重的影响，不利于高校的健康发展。
2.评审侧重学术问题。受国家政策导向影响，高校职称评审导致过于注重教师学术研究成果，对于其教学等专业技术水平缺乏足够的重视，致使最终结果与进行高校职称评聘工作的初衷不符。
3.评审注重数量问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆目前高校职称评审中对于学术成果的要求，以发表论文的数量多少来确定老师的评审结果，这种评审工作会导致部分教师为了通过评审而盲目追求大量的论文发表，而忽视论文质量。
4.重评审忽聘任问题。传统高校职称评审中的评聘合一都是以评审代替聘用。使得部分教师为了获得聘用岗位的福利待遇，在评审之前非常勤劳，工作过程勤勤恳恳，学术研究积极努力，不断学习，一旦通过了评审鉴定，得到了聘用岗位，就安于现状，不但阻碍着教师发展，并且制约高校自身长远发展。
三、加强高校职称评聘的改革策略
为了使高校职称评聘更加科学化，笔者认为需要采取以下改革策略；具体体现在：
1.科学设岗及按岗聘任。高校职称评聘的基础是岗位设置，依据《关于深化职称制度改革的意见》改革的方向，国家相关部门应该在高校岗位设置上，让高校有自主设置权力，在实际工作中，高校根据自己需要与发展，合理设置教师岗位，科学设计岗位工作内容，这样能够避免不必要的岗位浪费情况，可以优化高校老师的岗位管理。另外，制定科学的岗位聘任体系，在聘任的过程中，注重老师的个人能力，依据岗位的需求，进行人员的数量确定，对于岗位的薪资依据工作的业绩来制定，给予可控灵活的岗位福利管理。同时废除评聘的终身制度，对于岗位聘任实行业绩考核制度，提高教师竞争意识。
2.建立科学的职称评审体系。过去高校职称评聘制度过于注重教师的学术水平，而忽略教师的教学水平和专业技术水平，且评审机构一般是由第三方鉴定机构进行。在新形势下，建议由学校和第三方专家鉴定相结合方式开展教师的职称资格评审工作，不能完全由高校独立进行是为了避免在评审的过程中出现贪污受贿、不公平公正的现象。为了达到科学合理的评审目标，应该是高校依据自身实际情况和岗位的需求，进行具体的评审方案制定，在评审的过程以及结果的确认中，由第三方专家评审机构进行监督，保证评审的公平、公正。评审过程中注重人才的选拔，强调教师学术性研究成果同时，也要重视教师的专业技术水平，可以在评审的指标中，加入教师的教学业绩、师德、课堂教学能力等条件。
3.注重教学质量。高校教师的主要任务是教书育人，在进行职称评审过程中，应该多进行教师教学实践性的评审，比如实行督导听课评价方法，通过专业的课堂评审小组，对教师的教学水平进行评审，同时，将教学评价与科研论文的发表一并作为职称评审资格指标。此外，注重聘任工作的导向性，在高校教师职称评聘中，不再是由评而定聘，应在实际的评聘过程中向教师岗位需求方向发展，实行评聘分开的模式，增加岗位人员流动率。
参考文献
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[3]车玮 教育新常态下高校职称制度的供给设计[J].南通大学学报，2016（09）。
论文作者:王琳
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年12月总第249期
论文发表时间:2017/12/26
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