关键词：数学课堂教学是培养、发展学生思维能力的主要阵地。数学思维能力的培养是数学教学的核心，发展学生的思维能力是小学数学教学的主要任务之一。下面就如何在小学数学教学中提高学生的思维能力浅谈几点想法：小学数学思维能力一、创设情境，激发学生思维学生只有在浓厚的兴趣和情感基础上，才能产生积极的思维活动。激发思维的重要途径是创设情境。创设情境可以使学生始终处于一种积极的思维状态。
1、注重对学生学习兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性是对学生进行素质教育的基础。心理学研究表明，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是学生学习过程中的“内驱力”，有了兴趣，学生的思维活动就会加强，就会主动地探索知识，并主动参与知识形式的过程。
在教学中，根据不同年级学生的特点，采取不同的方法，创设和谐、愉快、生动的课堂气氛，吸引学生学数学，引发学生学习兴趣，使其乐此不疲。古人云：“学起于思，思源于疑。”在课堂教学中还要及时设置恰当的问题，以唤起学生的求知欲。同时教会学生质疑问难，这是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生数学思维能力的有效途径。在教学中，我还抓住时机，组织学生讨论，引导学生动手操作。新颖多样的练习题也能够激发学生参与学习的兴趣，使他们乐学、善学，从而培养发展思维能力。
2、注重对学生情感的培养，调动感情因素。情感对激活学生的思维是起重要作用的。在教学过程中，一是创造条件，构建民主的课堂气氛，使学生体会到我和他们是平等垢，我还注意为学生提供一个宽松、自由的学习环境，促进学生学习活动自由展开。还应该注意使学生体会数学的广泛用途，感受到数学奥妙无穷，趣味不尽，树立起我要学数学的思想。二是增进师生间的情感交流，使学生先喜爱我，进而喜爱我所教的学科。在教学中，多还充分发扬民主，多和学生谈心，微笑着对待每一位学生。三是热情帮助后进生，消除他们的逆反心理。对后进生多鼓励多表扬，善于发现他们的闪光点，使他们树立起坚定的信心。
二、增强开放意识，鼓励学生大胆思维在数学教学活动中要引导学生主动学习，主动获得知识，使学生在教学活动中做到敢想、敢问、敢说。
1、敢想。在教学课堂教学中，教师一方面或提供感受性材料或联系现实生活，以丰富学生的表象，让学生积累的思想素材；另一方面善待学生在学习过程中表现出来的出格和瞎想，即使瞎想，也要看到想的过程比结果更珍贵，要给予鼓励，鼓励标新立异，另辟蹊径。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学中教师要放开手脚，引导学生大胆思考，并赞赏他们的“新思维”。提倡冒尖，鼓励求异，引导学生真正做到扬长弃短，充分发展。
2、敢问。学生个体差异很大，千人千面，教师不能把全体学生束缚在同一模式中。尊重学生，建立一种平等地、互爱的师生关系。对于学生提出的问题，即使幼稚可笑甚至荒诞怪异也不批评指责。和谐的师生关系消除了学生的自卑心理，宽松的课堂氛围鼓起了学生大胆的勇气。教师要有容人的气度，允许学生出错、出格。教育教学的目的正是要找准问题，实现转化。
3、敢说。首先，消除学生怕说错的顾虑。课堂上学生即使说错了，老师也要用鼓励话语给予安慰者其次，是让学生相互说，在相互学生中培养说的胆量与能力；再次，是多开展游戏活动，激发他们说的激情兴趣。
三、引导学生参与教学过程，启发学生主动思维学生在数学课堂教学中的积极参与是人的主体性的最高表现。在教学中确保学生的主体地位，让他们主动操作、积极探索、互相交流、主动评价，以启发学生主动思维。
1、主动操作。“手指尖上出智慧”。课堂上，我们提供多种机会让学生参与操作活动，给学生充分的自由，留给他们自由学习机会，自由选择学习方式、方法和内容权利。教师只给能力弱的同学指导方法，从而促讲学生思维发展。
2、积极探索。探索是培养学生创新精神关键。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种深根蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中让学生主动探索中得到主动发现，为内容让学生自己小结。
3、互相交流。数学教学内容要开放，要求用活教材，不拘泥于教材，实现数学教学与生活的沟通、数学教学与社会实践的沟通。教学中采用“先抑后扬”的办法，先让学生个体充分感知教学内容，以蓄积交流素材，引发交流欲望，再让学生在小组（或全班）相互交流。
4、主动评价。学生在学习中的表现如何，放手让学生互相评价。通过互评，学生们不仅找到了自己的差距，更重要的是在多次互评中，培养了思维的广阔性与深刻性。
四、加强直观教学，帮助学生思维从心理学观点来看，儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，由表象直接发展到抽象，小学生具体形象思维占合优势，因此，在教学中加强直观演示和学生动手操作，让学生把眼、耳、手、口等各种感觉器官都运用起来参与学习。
小学数学直观教学主要包括学生亲自制作学具、操作学具和教师教具演示。教学的直观性能让学生通过亲自操作感知，加深对数学的理解的认识。另外，增强教学内容的趣味性，能抓住学生思维脉络，促进他们对问题思考的积极性和主动性。
心理学家皮亚杰认为：思维是从动作开始的。“要解决数学知识的抽象性和学生思维形象性之间矛盾，关键是动手操作，以直观的形象展现在求知者面前，从而亲自发现新知，亲身感受学习的乐趣。操作是培养技能、技巧、促进思维发展的一种手段。
动手操作的过程中是一个手、脑并用的过程。在教学中，适时指导学生进行学具操作，注意把握学具操作的程序和结果，这样，就使学生在获得大量的感性知识的同时，较好地启动思维、探求数学知识、掌握抽象概念，并能突破教学中的重难点。
总之，提高学生的数学思维能力，是学生学好数学的需要，是学生自身发展的需要，也是素质教育发展的需要。
论文作者:李粉叶
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第9期供稿
论文发表时间:2014-4-2
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