日本中小学健康教育及启示，本文主要内容关键词为：中小学论文,日本论文,健康教育论文,启示论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[文献标识码]A [文章编号]1002—5308（2000）03—0037—04 [中图分类号]G639.3131
日本中小学校健康教育主要围绕着现代社会的健康问题而开展。20世纪60年代后，日本医疗技术和公众卫生的提高与发展，人们的健康水平显著提高，乳幼儿死亡率及传染病死亡率减少，成为世界长寿国。但是，伴随着经济高速增长，生活水准的提高以及生活方式的变化，出现了因精神保健、医疗设备不足、环境污染等而产生的新的健康问题。如产业结构的急剧变化，劳动人口向都市过度密集，引发的事故、交通、各种公害等环境问题，直接影响着人们的身心健康。为此，日本学校健康教育的意义就是要使学生具有处理现代社会影响身心健康问题的必备能力，以使自己能够终身健康、安全地生活。
日本中小学健康教育的目的是使学生在获得有关健康与安全的必要知识的同时，提高学生的思考力、判断力，培养保持和增进健康的实践能力与态度。从终身健康的教育目的出发，把唤起学生的学习欲望，培养自己学习的能力、思考力和判断力及行动的能力作为健康教育的基本学力，并把维持健康、安全所需要的各种能力称为保健能力。日本学校健康教育专家从生理、学力和人格三个方面分析、提出保健能力的构成体系，见下表所示。生理水平是指生理机能，学力水平包括保健技能和保健学科知识，人格水平是指价值认识和情感。健康教育是通过身体机能的训练，保健技能、知识的学习和价值认识与取向、情感的体验，来培养和提高学生的身体能力、认识能力、保健观和意志与信念，最终达到提高实践能力，也是自觉的行动能力。
表1 保健能力的构成体系
引自：《キ—ヮ—ド保健体育科教育》P23
为达到培养学生具有自觉行动能力的目的，日本健康教育专家认为，健康教育不仅对源于生活的事项能科学认识和正确判断，还要能再解决生活实际问题。这个过程可用右面的图型表示。
a和b表示将生活中环境方面的一些实际形态和人们的一些实际行为给予理性认识，并依此而提出法规等，也就是对人的生活环境与行为给予科学的认识。c表示将科学的认识应用于现实的生活中， 也就是能在生活环境中采取保健行动。
对这个教育过程的理解，我们以教授[防止受伤]内容为例，列举三种不同的教育模式来说明。
引自：《健康教育への招待》P39
表2 [防止受伤]教学的三种不同模式
类 型 授课计划(a b c是图2中的箭头)
日常生活中有很多人发生伤害事故.
外表式 ↓
要注意事故的发生.(没有ab 所表示的给予科学的认识)
日常生活中有很多人发生伤害事故.
↓
学科式 事实是,事故的原因应从自己行为和周围环境两个方面考
虑.
↓
要注意事故的发生.(没有c 所表示的用科学认识解决实
际生活中的问题)
日常生活中有很多人发生伤害事故.
典型的 ↓
保健教育事实是,事故的原因应从自己行为和周围环境两个方面考
式 虑.
↓
对诱发事故的要因,练习实施对策.(遵守源于生活,用
于和指导生活问题)
引自：《健康教育への招待》P40
称为外表式的健康教育，只是命令式地提出“要注意事故的发生”而不许做什么，他没有使学生明白为什么的问题。学科式的健康教育以认知为中心，它重视知识的理解而忽视了如何解决实际问题。当前日本的保健教育要求学生“理解身心发展、心理健康和健康生活，培养能合理地保持和增进健康的能力和态度。”他强调了培养学生保持和增进自己健康的对策要求，也就是使学生获得自觉实践的能力。
保健教育应获得哪些实践能力呢，从保健学习的内容看有以下几个方面：
1.为保持和增进身心健康，能适当地安排生活。
2.理解环境保护的重要性，自己能对保护环境采取必要的行动。
3.理解人生各个阶段的健康课题，能理解不同阶段保持与增进健康的方法，并能用于实践。
4.能预测潜在的危险，安全地行动。
5.能恰当地应急处置，预防疾病的恶化。
6.了解本国公共卫生活动和保健医疗制度，并能积极地参与和利用。
自然，对以上几个方面的行动能力的要求，对不同年龄段的学生在程度上有所不同。
日本学校健康教育内容主要分为三大方面：1.保健体育课程中的身心发育；防止伤害事故；预防疾病和健康生活等与日常生活紧密相联的一般性的保健学知识；2.包括爱滋病在内的性教育；3.安全教育和生活教育（包括营养和进餐）。爱滋病教育、性教育以及安全教育、食生活教育等，除结合其他学科的内容和占用部分课堂时间外，常常是以学校的专题活动或结合学校常规活动进行。
保健体育课程是健康教育的重要途径。保健体育课程含有体育科和保健科两部分。小学五年级开始有保健课，以“理解自己身边生活中的健康·安全”为目标，教育内容有身体发育与心理发展；伤害的防止；预防疾病和健康生活四项，5－6学时，常结合季节学习和指导。中学的保健学习是“理解个人生活中的健康·安全的基本事项”。教育内容有身心机能的发展与心理健康；健康与环境；防止伤害；预防疾病和健康与生活五项。三学年共计55课时。高中保健教育是在深刻理解个人生活中的健康·安全的同时，培养提高个人与集体健康的能力和态度。教育内容有现代社会与健康；环境与健康；终身健康和集体健康四项。高中一、二年级各为1学分。
日本小学、初中和高中的保健教育目标和内容，具有很好的衔接性和延续性，日本自己称之为“教育目标的一贯性”。教育目标的一贯性首先有利于强化教育目标，对实现终身教育目的具有很好的保障作用。其次有利于各阶段的教育内容有机地衔接。表3 是不同教育阶段学生的保健学习内容，从表中可以更清楚地了解日本中小学保健教育内容的衔接和扩展。
表3 日本中小学保健教育内容
引自：《保健体育科の解说と实践》P174
我国近10多年来进行中小学健康教育的研究，取得了可喜的成果。了解日本的学校健康教育，对进一步改进我们的健康教育有如下启示：
1.学校健康教育目标应体现出现代健康意识，为此，既要考虑学生现实健康的要求，又要考虑终身健康教育的需要。这就要考虑影响终身健康的教育内容。我国自80年后现代社会的健康问题不断增加，如心血管疾病、心理疾病、营养不良和超体重、乱用药物、吸毒、爱滋病感染等在青少年中也时有发生。对此，学校应适应儿童身心发展、联系社会问题进行健康教育，以使学生具有现代健康意识和保健能力。为学生自己能够终身健康地生活打下良好的基础。
2.学校健康教育应面向全体学生，落实于学校全部教育活动之中。享有健康是基本人权，接受健康教育是每位儿童的权力。现代健康教育的特点是传播健康知识与培养健康行为结合，同时还应看到环境的支持作用。为此，学校健康教育除设有专项课程外，在其他有关课程中渗透健康知识，在学校一切活动中进行健康指导。这种多途径、多渠道、多种方式的健康教育，有利于使存在不同问题的学生收到健康教育的实效。
3.健康教育应重视行动能力和态度的培养。健康教育不只是学习知识，更为重要的是建立健康生活的态度和行动能力。我们知道行为的产生建立于一定技能和一定态度基础上，二者缺一不可。尽管我们懂得为什么，也知道怎样做，但因为不想做，也不会有健康行为。可以说不能使学生产生健康行动的意愿也是健康教育的失败。为此，研究如何培养健康意识和态度是非常重要的。
4.中小学体育与健康教育结合的课程是可行的。他有益于更明确体育的最终目的，同时也有益于通过实践培养健康意识和保健能力。但是，在如何使这一课程内容更有机地结合，还有待于很好地研究。另外，日本以不断扩大生活面的方式衔接中小学健康教育内容值得我们研究和借鉴。