从普通高校军事课教学大纲改革看军事理论课的功能校准与拓展
程 春[1] 王 薇[2]*
（[1]浙江大学 浙江·杭州 310000；[2]杭州师范大学 浙江·杭州 311121）
摘 要 军事理论课是普通高校大学生常态化国防教育的主渠道，其功能发挥是高校国防教育功能实现的主要依托。然而，随着育人理念的新发展和国家战略的新需求，当前军事理论课的课程目标定位和功能发挥需要进一步校准和拓展。2019 年1 月新修订的教学大纲对此进行了回应，从新旧大纲的对比，结合教学实践，研究认为，普通高校军事理论课在促进大学生学习迁移、加强素质教育和在发挥国防功能等方面，均需要进一步校准和拓展。
关键词 普通高校 军事理论课 功能校准 功能拓展
1 问题的提出
军事理论课是当前我国普通高校普遍开设的国防教育课程，是普通高校大学生接受国防教育的主渠道和主阵地，其功能发挥是国防教育功能实现的主要依托，也是普通高校军事理论课全部价值的依归。2006 年教育部联合总参谋部、总政治部联合修订的《普通高等学校军事课教学大纲》（以下称“老大纲”），将军事理论课的课程目标和功能定位于四个主要方面，即通过使大学生掌握基本军事理论与军事技能的同时，一是增强国防意识，强化大学生的国防观念和国家安全意识；二是加强爱国主义和集体主义教育；三是提升大学生综合素质；四是为中国人民解放军储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。这种课程目标设置和功能定位，体现了军事理论课鲜明的政治性、战略性和高度的综合性、应用性特点，但随着时代的发展，特别是高校育人理念的发展和国家战略调整，这一目标指向难以适应高校育人的新思路和国家战略的新需求。如其中提出军事理论课要提升大学生综合素质的目标，这一目标指向过于泛化，因为不同的课程对主体的综合素质提升均具有不同的作用，其并未体现军事理论课的独特的特征，也容易在教学实践中形成因重视其他素质培育而“种了他人地”却荒了聚焦大学生国防素质提升的“责任田”；再如，当前基于富国和强军相统一的军民融合式发展成为国家的重要战略，十九大报告再次提出了形成军民融合深度发展格局，构建一体化的国家战略体系和能力的要求，[1]作为国防教育重要载体的军事理论教学理应向此聚焦，为国家战略提供思想、智力、科技和人才支撑，但老大纲并未主动进行构建。2019 年1 月，教育部联合中央军委国防动员部新修订的《普通高等学校军事课教学大纲》（以下称“新大纲”）对此进行了回应，以新旧大纲进行对比，结合教学实践探讨普通高校军事理论课的课程目标校准和功能定位，有利于校准军事理论教学的方向标，并以此牵引普通高校军事理论课的课程建设和改革。
随着国家土地流转速度加快，越来越多的种植大户、农场主和不同规模种植者陆续涌现，农资行业的服务群体发生了变化，农资企业传统的营销模式受到了挑战。同时，国内肥料行业的产能过剩导致行业需求不振、赊销问题严重，经销商的资金压力增大，而频发的农产品滞销问题也让不少农户头疼不已。
2 科学校准和拓展军事理论课功能的重要意义
对军事理论课教学目标和功能定位进行校准和拓展，是时代发展的呼唤和国家战略的需要，同时也是育人规律的直接要求。
（1）从国家层面看，有利于军事理论课在直接对接国家战略目标中实现其国防和社会功能的最大化。军事理论课课程的功能，根据其影响和作用的对象，可以区分为国防功能、社会功能和育人功能，其中国防功能是其最基本、最本质、最首要的功能。[2]一方面，科学定位和适度拓展军事理论课的功能，有利于突破“后备力量”式的国防功能局限，从而在军民融合的“大国防”中实现军队兵员、科技、智力、劳务补充，有利于大学生多渠道多途径参与国防建设，同时也更利于战争潜力的蕴藏和现代国防威慑的需要。另一方面，科学定位和适度拓展军事理论课的功能，有利于结合新的育人规律和社会规律发挥其独特的政治导向、经济促进、文化传承等社会功能。
（2）从学校层面看，有利于军事理论课课程体系建设和军事教学实践。课程的目标设置是课程功能的主观设定，不同的课程目标决定了课程的教材配置、内容设置、教学方法等，是课程建设的首要问题。用层次结构的观点审视军事理论课课程功能，可以区分为对接国家和社会需要的战略层、对接学生综合素质培育的课程体系层和对接军事理论教育的教学实践层。后一个层次的实现均需要在上一个层次的规定和指导下进行。科学定位和适度拓展军事理论课的功能，有利于军事理论教学与其他教育教学真正实现课内外、校内外的一体化设计和推进，从而有利于军事理论课课程体系建设和军事教学实践。
（3）从学生层面看，有利于培养符合时代发展需要的社会主义建设者和接班人。课程目标设定和功能发挥的最直接、最基本、最主要的着眼是育人。人才培养具有政治性、战略性、时代性和社会性特点，从人的素质培养的视角看，对军事理论课的功能定位和目标设置进行校准和拓展，有利于结合课程特点发挥其在学生心理结构、社会养成和行为培塑等方面的独特作用，进而有利于在全新的课程体系中发挥军事理论课独特的育人功能；从学生的专业发展和就业渠道看，也有利于凸显军事理论课综合性、专业粘合性强的特点，进一步打通专业教学与军事教学、个人发展与社会需要的通道。
3 从教学大纲改革看进一步校准和拓展军事理论课功能的主要方向
2011年，美国食品与药物管理局（FDA）批准数字乳腺断层摄影技术应用于临床乳腺肿瘤筛查工作中。国内方面近年来，随着DBT技术被获许进入市场以后，国内对DBT技术的应用研究运营而生。我院也获批市内首台断层乳腺摄影机（美国豪洛捷公司），投入使用后使乳腺诊断效能有所提高。中国女性往往腺体属于不均匀致密及极度致密的类型较多，DBT在这类致密型乳腺肿块的显示方面表现优异。与FFDM相比，DBT较清晰地显示了肿块的边界、准确数量、边缘情况、肿块均匀性、周围组织之间关系以及伴随征象。本研究通过对比FFDM与DBT对乳腺肿块诊断的正确性，从而探讨数字乳腺断层摄影（DBT）技术对乳腺癌的诊断价值。
新的教学大纲在课程定位、课程目标，课程要求和课程内容等方面皆进行了较大幅度的修订，这突出体现了职能部门对该课程功能定位的深入谋划和思考，对其深入理解和揭示，有利于进一步就该问题深入探析，进而凝聚共识、指导实践。
（1）在促进学习的迁移上——从知识技能的迁移向科学的思维方法和价值观念迁移拓展延伸。使学生在学习中获得最大的迁移是当前教学最根本的目标，“为迁移而教学”已经成为教育界普遍的共识。军事理论课所依托的军事学是集军事与政治、人文与自然、历史与时政为一体的高度综合性学科，课程内容的丰富性、知识体系的渗透性、思维方法的贯穿性极强，这为大学生学习的迁移提供了大量的“共同元素”。此外，凝聚在军事理论课中的科学的军事思维方法具有普遍的世界观、方法论的指导意义，是军事理论中最核心、最稳定、最具长远指导作用的内容。[3]根据奥苏贝尔的认知结构说理论，这种处于认知结构的上位的军事思维方法，其广阔的包容范围和良好的概括水平对于学习的迁移具有广泛的意义。《孙子兵法》能够历久弥新，发挥超越时代、地域和专业的局限，得到古今中外广泛认同，其独特价值也就在于此。此次新大纲在教学内容上进行了重大的调整，从过于关注军事知识（特别是军事技术）、军事技能，开始向战争观、方法论及基于战争观和方法论基础上的军事思维培塑上拓展延伸，这适应了大学生思维从经验型上升为以抽象逻辑思维主导的理论型思维[4]特点，适应了大学生综合国防素质心理结构层面的内在规律，不仅体现了大学生向更高层次学习迁移的基本要求，更是全球化浪潮中守望我文化疆域和核心价值观的重要保证。
（2）在加强素质教育上——从注重综合素质的全面提升向聚焦大学生综合国防素质拓展延伸。素质教育是从人的素质的渗透性、交互性、全面性的视角来审视教育，[5]但这并不妨碍从关键性、优先性的角度去发展教育（核心素养的研究及其兴起就是重要的例证），而从一门课程的角度，重点关注其功能的自我规定性，是矛盾论的基本要求。受老大纲在课程目标中明确提出的“促进综合素质提高”的指向，军事课在理论和实践上都过多聚焦关注综合素质提升，却忽视了培育学生的综合国防素质的“初心”。作为教育目标的回归，2017 年底，《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出要把“提高学生综合国防素质”作为全面落实立德树人的根本任务之一，2019 年新大纲也在课程目标中明确提出了“提高学生综合国防素质”的要求。军事理论教学和科研要聚焦这一价值回归，重点探寻大学生综合国防素质的具体内涵外延、作用机理，并以此牵引教育教学改革，真正为国防教育和大学生综合素质提升做贡献。
（3）在发挥国防功能上——从储备合格兵员和预备役军官向支撑军民深度融合拓展延伸。国防功能是军事理论课所属国防教育的基本功能之一，是军事理论课的主要目标和价值所在。长期以来，老大纲将普通高校军事理论课的国防功能主要着眼于储备合格兵员和预备役军官，这对于加强国防后备力量建设，储备高素质兵员征集对象具有战略意义，在未来相当长一段时间内仍将是该课程的主要目标之一。然而，随着军民融合战略的提出和实践推进，特别是党的十八大以来，国家经济发展进入“新常态”，人民军队也进入了“四个重塑”的“新常态”，军民深度融合成为贯彻新发展理念和开创强军兴军新局面的重要战略。人才是军民两大领域间流动最灵活的要素，同时也是最具能动性和创造力的要素，军民融合式人才培养是军民融合战略中最具牵引性和支撑性的领域。为此，新大纲在“课程定位”中明确增加了“为实施军民融合发展战略服务”的要求，因此，军事理论课应重点关注当前军民融合式人才培养中的吸纳型培养、嵌入型培养和依托型培养三种模式的不同特点，结合社会和军队需要，不断探索适应军民融合发展实际需要的教育教学模式，真正为国家战略发挥支撑性力量。
苗圃地的选择通常应优先选择靠近水源但是没有积水的区域，土地应保证基本平整，且能保证灌溉的便捷性。同时，选择的位置应保证充足的光照条件，通风性好，并且方便田间管理。土壤方面需要尽量保证土质优良，砂之壤土或者壤土是优先选择的播种区域，如果土质条件较差，在育苗前需要对土质进行改良，如果是盐碱质，则含盐量不能超过百分之零点二，并且应建立相应的防返盐措施。
参考文献
[1] 习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[R].2017.10.18.
[2] 石虎.普通高等学校国防教育功能研究[D].武汉：武汉理工大学,2008：11-31.
[3] 李际均.中国军事战略思维论[M].北京：北京人民出版社,2017(09)：389.
[4] 谭顶良.高等教育心理学[M].南京：河海大学出版社,2006：74.
[5] 王立新,郑宽明,王文礼,陈莉.大学生素质教育概论[M].北京： 科学出版社,2006：9.
On the Function Calibration and Expansion of Military Theory Course from the Reform of Military Course Syllabus in Colleges and Universities
CHENG Chun[1], WANG Wei[2]
([1] Zhejiang University, Hangzhou, Zhejiang 310000;[2] Hangzhou Normal University, Hangzhou, Zhejiang 311121)
Abstract Military theory course is the main channel of the normal national defense education for college students, and its function is the main support for the realization of the national defense education function. However, with the new development of education concept and the new demand of national strategy, the current curriculum goal and function of military theory course need to be further calibrated and expanded. The newly revised syllabus in January 2019 responds to this. Based on the comparison between the new syllabus and the old syllabus, combined with the teaching practice, the research holds that the military theory course of ordinary colleges and universities needs to be further calibrated and expanded in promoting the learning transfer of college students, strengthening quality education and playing the national defense function.
Keywords normal colleges; military theory course; function calibration; function expansion
中图分类号： E251
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.11.037
*通讯作者： 王薇