关键词：初中数学；教学；具体对策
随着科技的不断发展教育观念及其教育手段也应该做出相应的改变。初中数学精准化教学模式的革新对传统教育模式产生了一定的冲击。它丰富了初中数学教学内容，提高了学生的学习兴趣。而初中教育又多以兴趣引导为主。因此实现初中数学教学的新型化是及其必要的，但是很多老师对此却束手无策。笔者作为一名任课老师，对此提出来以下的解决方案，希望可以提供参考。
一、引导学生自主学习，培养学生的自学能力
数学课程由于其自身的逻辑性，往往使初中数学课堂氛围显得沉重压抑，而呈现出来的教学局面是学生只能以旁观者的角度去看待问题。而在新课标中提出，数学学习会是一个生机勃勃，积极主动地过程，学生之间应当是自主学习，积极探讨，合作交流的学习方式，因此，为贯彻这一理念，我们应该提供给学生充分的时间让他们自主学习和主动思考，以确保学生学习的主体观念。
例如，在教学《平面直角坐标系》时，教师在进行具体的知识讲解之前，可以运用生活实际来对学生进行提问，从而培养学生自主学习的能力。例如在讲坐标系的过程中可以在讲理论知识之前，让学生通过一个小例子来了解什么是坐标，让学生对于本节课所要讲的内容有一个大概的了解，从而能够培养学生自主学习的能力。教师可以随机的点几名同学，让这几名同学描述自己在班里的位置。有一位同学回答他在第三排第五列，有一位同学回答他在第二排第一列，第三位同学回答他在第一排第一列。教师给出第一名同学正确的坐标表示的方法，第一名同学是（3，5)，然后可以找同学回答，为什么第一位同学的坐标是这样表示的？通过对学生提问，让学生主动发现坐标表示的规律，在学生发现规律之后，然后让另外其他同学对于剩下的两名同学的坐标进行表示，通过教师举例子的方式让学生进行自主学习，通过这种方式一方面能够激发学生的学习兴趣，另外一方面还能培养学生主动思考自主学习。
二、强化数学思想，明确单元设计主题
单元设计是有效提升数学教学课堂效率的有效措施，数学思想的培育是促进学生综合素质提升的坚实保障。据调查，应试教育下培育的学生往往缺乏探究的意识和求真的追求，对知识的深化研究缺乏兴趣，学生的发展往往止步于升入大学。随着国家的教育体系改革和教学理念的转变，现如今众多的学校和教师已经意识到传统的教育教学策略已经不适用于如今的教学实践，尤其是数学教学中。数学教学的深层意义在于通过数学思想的深入挖掘，培养学生综合素质的提高，增强学生的探究意识和创新意识，培育学生严谨的学术思维，对学生今后的发展产生更加深刻地影响。
而单元设计主题的确定可以促进教学实效的大幅提升。单元的主题是单元教学设计的根本，教师需要围绕主题陆续铺垫知识网络，形成层次化教学。同时，单元主题的确定更是教师教学目标的确定，教师要将主题的研究价值和学习价值考虑其中，还要思索这样的设计是否会对学生的核心素质培育产生推动作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，教师在进行关于图形的单元设计时，需要考虑立体图形和平面图形的主要教学目标是什么，对今后图形学习会产生什么样的影响？作为初中阶段的第一部分几何知识学习，教师需要帮助学生建立起什么样子的知识体系？在明确了设计主题之后，教师的教学实践开展就会更具针对性和目的性，对学生几何知识学习的基础夯实也会产生坚实的推动作用。
三、充分利用微课，实现学习方式转变?
在传统的教学过程中存在着这样的一种教学方式，学生只是课堂教学的客体，课堂的主体是教师，教师通过灌输式的教学来将课本中的知识来传输给学生，导致学生学习起来比较困难，学生不会主动的积极的参与到课堂教学当中，从而不能提高学生的学习兴趣。这样一种被动式的教学很难提高学生的学习兴趣以及学习质量，所以需要打破这种教学方式，让学生成为学习的主体，让学生主动地参与到课堂当中，提高学生学习兴趣以及提升学生学习质量。在传统数学课堂当中插入微课，能够实现将学生转变为学生学习的主体，教师成为服务于学生学习的客体，教师只负责解答学生在学习过程中出现的问题，帮助学生学习，为学生进行服务。
例如，教师在讲《圆的有关性质》这一节时，几何内容的教学本来就比较枯燥乏味，学生理解起来也很困难，所以可以在课堂教学当中插入微课来帮助学生学习死板的几何内容。教师完全可以让学生自己观看微课视频，然后针对学生存在的问题，首先可以让学生与学生之间进行交流讨论，如果学生不能解决，然后再提出来由教师为学生解答。也可以在观看视频的过程中让有问题的同学举手，然后教师在暂停微课的教学，可以先找其他同学帮助这位同学解答不懂的内容，通过这样的方式能够提高学生的学习兴趣。通过这样的教学方式打破了传统的以教师为主导的课堂教学方式，让学生变成学习的主体，让学生自己去发现问题，解决问题，通过这样的方式能够有效提高学生学习的效率，同时也能够实现教学主体的转变，让学生变成学习的主体。
四、引导学生分析问题数据，优化运算求解的能力
在课堂教学的过程中，提问是教学活动的一个重要部分。通过提问可以锻炼学生的逻辑思维能力，可以帮助学生提升进行数据分析和运算求解的能力。通过在课堂上对学生进行提问，可以帮助学生了解到教学的重难点，同时也可以帮助学生认识到自己在回答问题过程中所存在的不足，从而帮助学生学习。教师在对学生展开提问的过程中，一定要了解学生的学习情况，同时也要把握好教学的重难点，在合适的情况下对学生展开提问，从而帮助学生提高学习数学的能力以及激发学生的学习兴趣。
例如，教师在教学“反比例函数的应用”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，在这周末学校将要组织大家乘坐客车去滑雪，从学校出发到滑雪场全程约为140千米。（1）客车的速度v与时间t有怎样的函数关系？（2）原计划7点出发，10点到，但为了提前一个小时到达，车速应多快？”教师引导学生对问题中的数据进行分析，学生从中获取重要的信息，路程是140千米一直不变，根据s=vt公式得出速度和时间成反比例关系，提前一小时到达的车速则根据反比例关系进行运算，最后求出速度，优化了学生的运算求解能力。
综上所述，数学教师应该严格遵循有效教学的理念，不断探索并创新课堂教学的新形式，充分考虑初中生的实际情况、原有的数学经验和基础以及对课堂内容的接受程度，适当地运用多种教学资源给学生创设丰富的、生动欢快的学习情境，既能够丰富学生在课上的学习体验，也有利于锻炼学生捕捉信息的能力，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献：
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[3]张昆,郑蕾聪.初中数学单元教学设计示例——以一元二次方程一章为例[J].内江师范学院学报,2019,34(08):33-38.
论文作者:钟新梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/3/30
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