【摘要】无论是什么类型的数学课，通常都会遇到如何巧妙地导入新课这样一个问题。一堂课的好坏，导入是关键，它直接关系到这堂课的成功与否。因为，引人入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。课堂导入是一门艺术，理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。导入新课的方法有很多种，但要因教学内容而异，因人而别，然而，不管采用哪种方法，都要为了激发学生的兴趣，唤醒学生思维，鼓励学生的情绪。只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法，就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的。从而使我们的教学更精彩。
【关键词】小学数学 课堂教学 导入 1 师生谈话导入对于某个新知识，学生接触最频繁却又处于一知半解的状态，可以采取师生谈话来导入。比如教学“梯形的面积”，可这样谈话来导入：（师）同学们通过学习三角形面积，知到可转化成平行四边形，下面就请大家来回顾一下，介绍一下如何把三角形转化成平行四边形的。（组织学生交流）。待时机成熟便立即揭题：能不能把梯形转化成平行四边形，这节课让我们来研究梯形的面积（随即出示课题）。
2 游戏导入爱好游戏，这是儿童的天性。准备一些学生年龄特点的游戏，播放一些学生喜欢的视频，有时候也是非常好的方法。
在教学《列表法解决问题的策略》时，学生第一次接触“解决问题的策略”，我播放了一段《猫和老鼠》的卡通片，学生看得很开心。这时提问：小老鼠聪明吗？聪明。你们想变得和它一样聪明吗？想。那么刚刚的影片中，小老鼠用了各种各样的好办法对付厉害的猫，这些好的方法，我们称之为策略。在生活中有很多难题，只要我们掌握了好的方法，也就是好的策略，就可以把它们解决掉。今天就让我们一起学习解决问题的策略。学生在一种宽松、愉快、和谐的氛围中进入了新课的学习，这节课学生学得很开心，达到了快乐数学的境界。
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3 设疑导入心理学知识告诉我们，意向是在一定恰当的问题情境中产生的，以悬念作为挑逗学生好奇的触发点，使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，学生就会有一种非学不可的迫切心情，要“打破沙锅问到底”。所以，教学过程中，我们要利用设疑导入的启发思维的功能，在导入时通过精心设疑，来激发学生进入积极的思维状态。例如：在学习《2、5 的倍数的特征》时，我这样设计导入：老师有一个绝活，不用计算就能知道哪些数是不是 2 和 5 的倍数，你们相信吗？不信的话可以说个数来考考老师，如果有疑问还可以用计算器验证一下。在学生报数，老师判断之后，提问：现在你们相信了吧，想不想知道其中的奥秘呢？一石激起千层浪，既巧妙地向学生提出了学习目标，又引发了学生的积极思维，自然地进入到了新课的学习中。
4 直观导入法4.1 教具演示法。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。尤其是低年级学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，教师可挖掘教材内容，联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。
4.2 观察引入法。根据数学概念形成的规律，概念教学必须遵循从具体到抽象，由感性认识到理性认识的原则，教学新概念要建立在生动形象的直观上，这是小学生认识事物的特点。通过观察让学生眼看、耳听、手动、口讲来加深对新概念的理解，在学生获得得丰富的感性认识以后，再让他们对所观察的事物抽象概括，揭示概念的本质属性，使认识产生一个飞跃，从感性上升到理性，形成概念。
5 故事导入故事导入是教师根据儿童对新鲜、奇异的事物感兴趣，喜欢听故事的特征，将教材内容编成一个生动的小故事为导语。例如，教学认识几分之一时，可这样导入：一天，火红的太阳烤着大地，孙悟空等师徒四人正在去西天取经的路上，这时人人都又累又渴。悟空说：“师傅，咱们找个地方休息休息，我去化点吃的去。”不一会儿，悟空抱来一个大西瓜，说：“现在有一个大西瓜，分给咱们四个人吃，四人分别吃这个西瓜的 1/9、1/7、1/5、1/3，怎么分呢？”八戒看着西瓜口水都要流出来了，抢着说：“我来分，我饭量大，吃多的，所以我吃 1/9，师傅吃 1/7，沙师弟吃 1/5，大师兄饭量小，就吃 1/3 吧。”听了八戒的话，三人都笑了，你知道为什么吗？这样引入，能帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。
不同的课题有不同的导入方法，同一课题也有不同形式的导入方法。总之，在数学教学中，导入新课的方法和形式是多种多样的，不管如何设计，目的都是为了激发学生学习数学的求知欲、好奇心，激发学生的学习兴趣。
论文作者:王淑红
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014年第3期供稿
论文发表时间:2014-5-4
标签：学生论文; 方法论文; 思维论文; 激发学生论文; 新课论文; 梯形论文; 教具论文; 《现代教育教学导刊》2014年第3期供稿论文;