梁兴明 百色市第七中学 广西 百色 533000
【摘要】中学语文教材中选取的文言文，大多是脍炙人口、文质兼美的名篇佳作，它既是提升学生核心素养的必备之选，也是令师生头疼的“教改死角”。因此，本文将针对初中文言文教学探究提升学生素养的方法，从而促进学生全面发展。基于此，以下对初中文言文教学中如何提升学生的素养进行探讨，以供参考。
【关键词】初中;文言文教学;学生素养
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-003-01
引言
文言文作为中华民族优秀传统文化的载体，在部编本初中语文教材中占据了很大的比重。教育部提出，在语文学习的过程中要让学生通过对文言文的理解，认识到传统文化的博大精深，吸收传统文化的智慧。这就要求学生能够借助工具书，阅读简单的文言文，并对文言文内容进行初步了解。
1、文言文教学中落实核心素养的重要性
《全日制义务教育语文课程标准》要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。这就对语文教学内容和方式提出了新要求。学生除了基本的字词学习，还应当体会作品中更深的人文精神，提高审美鉴赏能力，培养民族文化自信。当前在初中语文教学中最难的可能要属文言文教学，要在学习中贯彻核心素养理念，改变原来单一教学模式下的文言文教学，就需要从语言、思维发展、审美鉴赏和文化等方面入手，切实提升学生整体素养。核心素养下的初中文言文教学是贯彻落实核心素养的重要方式。在教学上，不仅要重视文言知识的积累，还要对我国古代的文化背景进行广泛的了解与学习。教学实践中，通过对系统的文言字词的掌握，主动梳理整合文言部分的学习，积极进行语言建构。切实做好这一点，学生学习起来就会轻松很多，接受程度也会越来越高。除了文章表面体现的内容以外，教师在教学中应深入挖掘文章所体现的思想价值，并引导学生提出自己的想法，最后组织全班交流，分享成果，从而使学生的思维得到训练，最终达到思维品质提升的目的。
2、初中文言文教学中如何提升学生的素养
2.1从字词到诵读，建构语言素养
语言的运用与建构是发展学生核心素养的基础，更是语文教学的初级目标。文言文教学中，一方面，教师要引导学生掌握字词，特别是常用的实词、虚词和重点句式，确保学生熟记于心，为无障碍阅读奠定基础；另一方面，教师要强化诵读，不仅要让学生在课上读、课下读，也要读准字音、读好句读、读出感情，让学生通过诵读理解文意，感知作者的情感态度，形成文言文语感。以《岳阳楼记》为例，首先，教师要引领学生对重点字词进行理解，明确同一个字在不同句子里的不同含义，像“其”字，在“其喜洋洋者矣”中是“那”的意思，在“刻唐贤今人诗赋于其上”中是“代指岳阳楼”的意思，在“处江湖之远则忧其君”中则是“他的”之意；其次，教师要带领学生反复诵读，读通文意，读出作者情感的变化，如从平和叙述到情辞激昂，从悲到喜，从明快到直抒胸臆，要从字词中感受到作者的内心起伏，在诵读中体味语言运用的妙处，从而达到提升学生语言素养的目的。
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2.2巧设问题，发展思维
在初中文言文课堂教学中，教师要把课堂的主导权交给学生，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，让学生在学到知识的同时，发展自身的学科思维能力，为日后的学习奠定稳固的基础。比如，在学习《庄子与惠子游于濠梁》的时候，教师可以让学生去分析“在惠子和庄子的辩论过程中，谁是最终的胜者？”每一个学生都要去分析对于文本的理解，正确分析惠子的逻辑推理，在此过程中提升学生的推理思维能力；在学习《观潮》的时候，教师可以让学生去分析钱塘江海潮中的“壮”在哪里；在学习《愚公移山》的时候，可以用辩论赛的形式来锻炼学生的语文思维能力，让学生去辩论“愚公到底是愚还是不愚？”给予学生足够的自由发挥、想象空间，让学生在面对事物的时候，拥有自己独特的见解与认知。
2.3基于思维发展与提升的核心素养，关注文言现象
学习文言文需要学生关注其中的文言现象，发展提升自身的思维能力。在文言文教学过程中，教师要结合具体的文言现象，注重对学生思维的发展与提升。现代的很多成语、历史典故、歇后语都来源于文言文。教师可以利用这些文言现象引导学生理解文言文，培养学生的思维发展。例如在学习部编本语文教材《木兰诗》时，教师可以先讲解木兰从军的历史典故，让学生对文章的历史背景有所了解，再进行文言文的教学。在此之后，学生的思维空间和能力可以得到了扩展和提高，这样就可以将历史事实、历史故事与文言文相结合，提高自己对文言文文本的理解能力。具体来说，在《木兰诗》中作者利用“将士百战死，壮士十年归”来概括战场的残酷，教师可以引导学生利用文言文来进行具体的描述，不失为促进学生思维发展与提升的一条捷径。
2.4趣味教学，提升素养
俗话说：“兴趣是最好的教师”。在初中文言文教学中，教师需要开展趣味性教学，提高学生参与文言文学习的积极性，同时也可以无形之中提升学生的学科素养。在文言文教学过程中，教师可以通过知识竞赛、角色扮演等活动，让学生去熟悉文言文，更为深刻地体会文章中关于人物的描写与情感的表达。比如，学习《邹忌讽齐王纳谏》，在讲解到“窥镜比美”的时候，教师可以让学生分角色朗读，在此过程中体会人物心理上的细微变化，展现出文章中妻子浓浓的爱恋之情；在学习《唐雎不辱使命》的时候，教师可以让学生分角色阅读课文，并且要引导学生读出秦王盛气凌人、居高临下的感觉；读出唐雎临危不惧、不卑不亢、沉着冷静的坚定感等等，无形之中提升学生的阅读能力与人文素养。
结束语
总之，文言文作为初中阶段语文教学的重要部分，一直是教师教学的重点和难点。发展学生的语文核心素养，离不开初中语文教师的努力。语文教师作为知识的传播者，要深入把握核心素养的教育理念，并把这些教育理念融合到自己的文言文教学实践当中，不断提高学生的文言文的学习能力，加深对中华民族优秀传统文化的理解，丰富自己的人文素养。
参考文献
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[3]黄丽雪.“以写促读”在初中文言文教学中的应用研究[J].当代教研论丛,2018(10):44.
梁兴明 男 1968-09 壮族 广西田阳 大专 中学一级教师 初中文言文教学和现代散文教学
论文作者:梁兴明
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月3期
论文发表时间:2019/12/9
标签：文言文论文; 素养论文; 学生论文; 教师论文; 初中论文; 文言论文; 思维论文; 《中小学教育》2019年11月3期论文;