———浅谈培智生的班级管理
唐开富（四川省什邡市特殊教育学校 四川 德阳 618400）
【摘要】培智生的班级管理和普通学校的班级管理有所区别，它更加趋向于一种家庭的管理方式。班主任要用爱心建立一个大家庭；制定科学、合理的"家"规，管理家庭；要熟悉孩子，尊重孩子的个体差异，采取不同的教育方法，平等地对待"家"里每一个孩子；要与时俱进，用发展的眼光看待"家"里的孩子，让家庭更加和谐，让每一个孩子在"家"里快乐成长。
【关键词】培智生 班主任 班级管理 大家庭
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）11-059-02
自从我调动到特殊教育学校，我就担任了培智班的班主任工作。在长期与培智儿童的接触中，我渐渐地觉得培智生的班级管理不同于普通学校的班级管理，在对孩子进行思想教育的过程中，不能简单的制定一些规章制度，让孩子遵守就行了。培智班级的管理，更加趋向于一种家庭的管理方式。在班级管理中，班主任要为学生营造一种和谐、温馨、人性化的情景，以利于班主任对班级的管理。我回想并梳理了自己这5年班主任工作的经历，我个人认为作为培智班的班主任，如果能将班级变成一个大家庭，让孩子在班级里感受到家庭的温暖，这样将会更加有利于班主任对班级的管理，也更能使每一个孩子的身心得到更好地发展。
一、班主任用爱心建立一个大家庭
培智儿童在刚刚进入学校时，他们中的绝大部分人从来没有在学校甚至幼儿园里接受过教育，因此，根本不愿意被学校里的各种规则约束，更加不会遵守这些规章制度。如果班主任一开始就用校规、班规管理、约束他们的行为，他们会一点儿也不习惯。他们会打闹，发脾气，扔东西，乱跑，甚至连家长也拉不住。面对以上种种情况，班主任也焦头烂额，常常是拉住了这个，那个就跑了；教育完打人的孩子，另一个孩子已经将别人的牛奶给喝了；排队时，刚整理好队伍，一转身，部分孩子就跑不见了；有时在女厕所里会忽然钻出一个男生吓你一跳……当面临这些情况时，常常会令班主任手忙脚乱，在管理班集体时有一种力不从心的感觉。这时班主任可能会埋怨这些孩子为什么特别调皮，不听招呼，像野马一样在学校里横冲乱撞，做出危险的动作。其实，这也不能全怪孩子们，一方面因为很多培智儿童从小就被关在家里，与外人的接触很少，欠缺与人沟通和交流的能力，害怕与陌生人接触，导致他们对父母的依恋比普通儿童强烈，他们只有在家庭里才会有安全感，更加害怕到陌生的环境里去；另一方面由于培智儿童的个体差异极大，每一个孩子的智力损伤程度不同，导致他们的生理和心理的发展都极不一样。因此，孩子所表现出来的行为也大相径庭。如果是一个多重残障的孩子，他的行为会比其他的孩子更加让班主任棘手。鉴于以上种种原因，如果班主任在孩子进入班级后，把自己当成班妈妈，有意识地将班级营造为他们熟悉的家庭环境，让孩子从内心里有一种熟悉感，将会更快地帮助孩子克服进入陌生环境的恐惧感；会更有效地引导孩子适应在没有父母或家人的看护下，学会独自玩耍、学习；会让孩子们尽早适应学校生活；同时也更有利于班主任对班级的管理。那么，班主任怎样建立一个让孩子们喜爱大家庭呢？
在长期的教育实践中，我觉得作为培智班班级管理的第一阶段就是要让学生在进入校园后，班主任要尽快地让孩子适应班级环境，在此基础上适应学校这个大环境。如果班主任能将教室布置得富有童趣，放上他们喜欢的玩具，张贴他们熟悉的动物画像……这样，孩子们会在这里发现他感兴趣的东西，他会弱化进入陌生环境的恐惧感，这样他才愿意呆在教室里。如果班主任这时主动拉着孩子和他一起去玩，大部分孩子会乐意与你认他认识的动物，玩他会玩的玩具。因为培智儿童也有表现的欲望，也希望得到别人的赏识。在班主任和他们玩耍的过程中，慢慢地消除了师生之间的陌生，增进了师生之间的感情，为你对他今后的教育、管理打好了基础。
二、班妈妈要熟悉孩子，尊重孩子的个体差异，采取不同的教育方法，平等地对待“家“里每一个孩子。
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在一个培智班级里，虽然最多只有十多个孩子。但是因为学生的个体差异极大，所以每一个孩子基本上都要用不同的方法进行教育，这样就要求班主任要对每一个孩子非常熟悉。不光要了解孩子的残疾种类，致残原因，康复情况，还要了解家人在家里是怎样对他进行帮助和教育的。不仅要熟悉每一个孩子的性格特点，还需要尊重孩子的个体差异。我们干过培智教育的教师都知道：培智儿童由于自身的种种原因，导致他们的思维能力，表达能力，行为举止都极具有独特性。你会发现有的孩子他既不会说话，行动又不方便；有的孩子肌肉无力，上下楼梯非常困难，需要借助别人的帮助；有的孩子特别情绪化，无缘无故，他会一整天不吭声，谁都不会理睬……因此，班主任要理性地对待这些差异，将孩子放在不同的层次进行教育和管理；要理解并尊重孩子，平等地对待“家”里的每一个孩子。例如在我的班级里，有3个孩子的学习能力比其他的孩子好，我就让他们在“家”当小老师，用他们自己的学习方式帮助同学；有1个年龄较大的孩子，她不爱学习，但是特别喜欢带腿脚不便的同学入厕所，我就让她在“家”里当姐姐，教小同学入厕、扫地；有个孩子手基本上没有力气，不会模仿动作，但是他的口齿较为清晰，我便让他作为“家”里的发言代表……总之，班主任不光要发现孩子之间的个体差异，更要善于利用孩子们的这些个体差异，将他们每一个人放在家里合适的位置，平等而宽容地对待孩子。要让孩子感受到你对他跟对别人是一样的，没有厌恶，像他的父母一样爱他。另外，班妈妈要针对孩子的个体差异，结合他们的实际情况，采取相应的教育教学方法，让他们每一个人都可以在班级里找到自己的位置，体会到学习和生活的乐趣。只有这样，他们才会愿意呆在教室里；他们才乐意听你的话，在你管理班级时，积极和你配合。
三、班妈妈制定科学、合理的“家”规，管理家庭。
作为培智儿童的班妈妈，我们在教育、管理孩子们的同时，更需要提高自身素质，以便制定出科学、合理的“家”规，管理家庭。那么，班妈妈可以从哪些方面来提高、完善自身素质呢？我认为我们应该熟悉培智儿童的生理、心理发展的专业知识；应该掌握一些简单、基本的康复方法；应该积极和家长联系，更深地了解每一个孩子的性格特点。只有我们在了解并熟悉孩子的基础上，再结合自己的专业知识，根据孩子们表现，制定出科学、合理的“家“规，管理家庭。因为在一个培智儿童的班级里，我们班妈妈们经常会遇到令人防不胜防的问题。例如，在有一天清晨，当家长将学生送入学校后，我班的一个孩子没有进教室，而是跑到操场里去了。过了一会儿，我校的李老师突然发现他居然正站在2米高地围墙上，正准备往校外跳。李老师一方面通知我，另一方面马上跑去制止他。谁知还没有等老师跑到操场，他已经跳出去了。我赶紧和保安跑出校外，心里既担心又气愤。因为那个孩子跳出去的地方正是公路，来来往往的车辆特别多；气愤他为什么不听话，跑去翻围墙。所幸最后我们及时在公路上拉住了他，没有造成严重后果。事后，我很纳闷：这个孩子入校已经3年了，平时在校很乖，从不做危险的事情，怎么这次会这样呢？在通过我与家长的交谈后，才知道他最近特别爱看《奥特曼》。在电视里，其中就有一个奥特曼从墙上飞跃的镜头，被孩子记住了。因为唐氏综合症的儿童好动，特别喜欢模仿别人的动作，但是自己家里又没有围墙，所以他才会在学校的围墙模仿，从墙上跳下去。针对这次事情，我一方面建议家长在给孩子买光碟时，要结合自家孩子的实际情况，认真挑选。另一方面，在班级里，当孩子们在看《奥特曼》等故事时，发现有危险的动作，我马上相应进行教育，告诉不能跟着做，那样很危险。同时，让孩子们互相监督，如果谁做出危险地动作，立刻告诉我，对他进行教育。通过这件事后，我再一次认识到一个教师自身素质的高低，直接影响到他的教育教学。而在特校里，作为培智儿童的班主任，更需要不断提高自身专业素质的修养。因为我们这些孩子的认知能力，分辨是非的能力等极差，有的孩子甚至根本就没有。所以在班级的管理上，不可能会像普通学校那样，班主任可以通过训练班干部，共同管理班级体。这样就迫切地要求培智儿童的班妈妈要结合自己的专业知识，随时关注每一个孩子的言行举止。如果孩子不会说话，没有语言表达能力，则需要从他的肢体语言、情绪反应等方面观察。再结合从家长那里得到的信息，制定出一套科学、合理的“家”规，用来管理家庭。当然，这套“家”规不是一成不变的，它会随着孩子们的不断发展而相应调整。
四、班妈妈要与时俱进，用发展的眼光看待“家”里的孩子，让家庭更加和谐，让每一个孩子在“家”里快乐成长。
随着时代的不断进步，我国的培智教育事业也蒸蒸日上。我们教师要紧跟时代的脉搏，与时俱进，不断更新自己的教育教学理念。如果班妈妈用科学、发展的眼光看待“家”里的孩子。就会惊喜地发现孩子们在你的教育、管理下有了极大的进步；如果班妈妈采用了科学的教育教学和管理的理念，“家”就会更加和谐；如果孩子们学习、生活在一个和谐的“家”里，他们会更加快乐地成长。
参考文献：
1.ISBN 978-7-5074-2009-8 雷夫．艾斯奎斯著《第56号教室的奇迹》 2010年2月第5次印刷 中国城市出版社出版 2009年 236页
2.ISBN 978-7-5366-9045-5 张文京编著《特殊儿童班级管理》 重庆出版社出版
论文作者:唐开富
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年11期
论文发表时间:2018/1/11
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