关键词：小学语文教学；学生朗读能力；培养策略
新课程改革以来，相当于将成绩当做教学重点，现如今对学生的综合素质培养已经成为了教师的重要教学任务。学生在进行知识学习过程当中，要具备各学科的综合能力。而朗读是语文这门学科进行教学的基本性内容，它可以有效对学生语言表达能力进行培养。本篇文章将对朗读对小学生语文学习产生的影响以及培养小学生朗读能力过程存在的一些问题进行分析。
1朗读对小学语文学习的影响
通常情况下，如果学生想要学好哪一科科目，那么首先就要对这个科目产生学习兴趣，让自己进入到这门科目的学习状态当中。因此为了更好的促进小学生朗读能力的提升，那么首先就要学生对朗读产生兴趣，教师在进行教学过程当中也要注重去发现知识点所蕴含的一些趣味。比如，当教师在带领学生学习《夏夜多美》这篇课文的时候，教师就应该先让学生们去朗读这篇课文，朗读过程当中要根据自己的思路对文章进行理解，这样可以让学生通过朗读能够感受到课文中所描绘的夏夜的美丽。朗读能够让学生更好的感受到文字所表现出来的情感，同时还能够让学生对课文中的一些生字词进行提前的预习，有利于促进学生自我探究能力的上升。
2小学语文教学中培养学生朗读能力存在的问题
2.1学生朗读时间比较匮乏
即使课程改革已经进行了一段时间，但是由于小学语文这门学科的教学目标有很多，因此学生们通常没有过多的时间去进行朗读。还有一些语文教师在语文课堂上依旧运用着较为传统的教学方式，他们认为朗读与学生的成绩没有很大的关联性，因此就忽略了朗读教学，将对课文的讲解当做教学重点。因此小学生在课堂上进行朗读的时间是处于被压缩的状态，他们的时间十分有限，也难以让学生正常的进行朗读训练，朗读教学就存在较强的形式性，甚至仅有的朗读时间，还会被讲解课程所占据。很多小学生他们的自制能力都不够强，而教师有时会在课后布置朗读这项作业，那么就会有学生存在着敷衍了事，甚至不去完成的情况。因此如果教师难以给学生提供出充足的朗读时间，也就更无法促进学生朗读能力的上升。
2.2学生朗读内容比较单一
语文这门学科是综合性的学科，它要面向所有的学生，让学生通过课文的学习能够感受到多元化的知识。但是在当前实际教学过程当中，朗读教学依旧是较为机械化的课文诵读。教师有时还会直接要求朗读课文中的某一段，这会直接的缩小学生朗读的范围，朗读内容较为单一，这也无法将语文知识所蕴含的多元化体现出来。而小学生他们本身年龄就比较小，可能对语法的有些知识缺乏清晰的认知，很多朗读读音也没有做到准确，再加上年龄小，心理方面比较脆弱，如果有哪些读错的地方都会产生很紧张的心理。而教师又喜欢挑选那种学习成绩比较好的学生进行朗读，这种教学方式会促使学习差的学生更加的紧张。
2.3教师对学生的朗读评价比较简单
因为有些小学教师的年龄比较大，他们可能说不好普通话，因此在朗读过程当中就不能够对学生进行规范的指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆除此之外，当学生朗读之后，教师要对他们的朗读进行评价，指出朗读过程中所存在的优缺点，这样可以更好的让学生进行及时的改正。但是有的教师在进行评价过程当中过于笼统，只会说一些学生声音小，朗读缺乏感情，或者是读的还不错，这种比较没有针对性的评语。却没有真正的说出学生在朗读过程中所存在的一些问题，也就难以提升学生的朗读能力。
3培养小学生朗读能力的策略
3.1增加学生朗读时间,鼓励学生自主朗读
教师想要提升学生的朗读能力，那么就要加强对学生的朗读训练，给学生留出充分的时间，让他们进行朗读。在课堂上也要给学生进行合理的时间分配，让学生能够朗读课文3~4遍。并且书读百遍，其义自见。如果学生朗读的变数一多，那么也就会自然而然的对课文中的大概进行了解，在后续课程的学习过程当中也存在着积极作用。当然在学生进行朗读的过程当中，教师也要观察学生的朗读情况。如果发现有学生存在哪些不足之处的时候，就要及时的去纠正他们。比如,在朗读?春光染绿我们的双脚?这篇课文时,教师可以引领学生的朗读过程当中去想象植树前后所发生的巨大变化，可以更好的让学生感受到植树所具备的好处。当学生朗读完毕之后，教师可以给学生留出5分钟的时间，让他们进一步对课文内容进行回想以及概括，促进学生对课文内容加强理解。
3.2拓展小学语文朗读内容,改善朗读教学方法
教师在提升学生朗读能力的同时，也要对自身的教学理念进行转变。首先要明确到朗读教学所具备的重要性，然后再对朗读教学进行落实。除了要带领学生阅读课文内容之外，还可以带领学生进行拓展阅读。阅读一些与课文内容相关的一些课外知识，开拓学生的思维。在进行课文阅读的时候，也不能够总是单一的阅读课文中的某一段。在挑选学生朗读时也不能够仅仅的去挑选成绩好的学生，要给那些成绩处于下游的学生一些机会，促进学生朗读能力提升的同时，还能够培养他们的自信心。
3.3改善老师简单敷衍的评价
为了更好的促进学生朗读能力的上升，那么教师也应该提升自身的素质。在实际生活中加强自身普通话的训练，要为学生们做出良好的示范，而不是错误的引导。在学生朗读完毕的时候评价要更加的全面，从学生的语速，停顿，感情等等多方面的进行综合性评价，并细致到怎样去改正。例如,在朗读?一面五星红旗?时考验到了学生朗读情感的发挥以及轻重音的掌握。课文中的“筏子和背包都无影无踪”“我迷路了,在荒无人烟的大山里转来转去”这两句话中无影无踪这个词在进行朗读时，要放得轻一点，而荒无人烟则要重一点，原因是为了更好的体现出处境的困难以及焦急的心情。用这种更加细致的评价方式，让学生们更加清晰的明白自己在朗读过程当中有哪些地方是不规范的，可以更好的去进行纠正。
4结束语
综上所述，朗读能力是学生进行语文这门学科学习的重要基础，对学生的阅读写作等等多方面都具有着一定的积极作用。因此，教师要注重培养学生的朗读能力，而不是仅仅的去对课文进行讲解。去寻找出合理的科学的教学方式，促进学生朗读能力的上升。
参考文献:
[1]陆静怡．如何培养小学生语文朗读能力———小学语文学生朗读能力的培养[J].华夏教师,2017(21):34.
[2]王高伟.小学语文课堂教学中朗读指导初探[J].吉林教育,2017(5):77．
论文作者:李延华
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期
论文发表时间:2020/4/1
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