福建省晋江市龙湖镇阳溪中心小学 362241
摘 要：随文练笔，是在阅读教学的过程中，教师结合着课文的学习，巧妙地引领着学生进行的写作训练。我们要灵活多样地设计练笔形式，把“写”的训练穿插于语文课堂中，及时捕捉训练点，适时引导学生练笔，从中感悟练笔的乐趣，培养写作的能力。
关键词：模仿迁移 拓展情节 放飞想象
《语文课程标准》指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”，“加强平时练笔指导”。随文练笔，是在阅读教学的过程中，教师结合着课文的学习，巧妙地引领着学生进行的写作训练。它的形式灵活，创作空间大，因此深受大家的喜欢。它把语言形式的运用和课文的理解有机地结合起来，以读促写，以写促读，是阅读与习作的中介，是吸收与表达的纽带。在阅读教学中，我们要富有练笔意识，抓准练笔的时机，选择训练点，灵活多样地设计练笔形式，引导学生紧扣文本，展开合理丰富的联想与想象，从中感悟练笔的乐趣，培养写作的能力。
一、模仿迁移，尝试运用
“都说孩子是天生的诗人，想必是因为孩子们最天真、最善良，对世界的感受总是新鲜，充满了各种神奇的幻想的缘故吧。”教学诗歌《爱什么颜色》时，我充分引导学生进行阅读思考，在朗读中想象诗歌呈现的画面，讨论交流自己喜爱的颜色及其原因，并相机引导，鼓励学生畅所欲言，为仿编诗歌做好了准备。孩子们有感而发，迁移运用了诗歌的表达形式，一节节小诗精彩纷呈：
我爱金黄的颜色，因为——稻田是金黄的，桔园是金黄的，将来我要当一名体育健儿，站在高高的领奖台上，我胸前的奖牌也是金黄的。
我爱火红的颜色，因为——太阳是火红的，花儿是火红的，我要种出许多甜甜的西瓜，里面的果肉也是火红的。
我爱粉红的颜色，因为——桃子是粉红的，荷花是粉红的，我心爱的书包也是粉红的。
又如散文《我喜欢》，作者以独特的视角，选取了生活中的场景，结合自身广博而细腻的体验，用诗一般的语言加以描写，为我们展示了生活中一幅幅美好的画卷,把对生活的热爱浸润其中。文章富有韵味，流露着真挚的情感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学中，我引领着孩子们潜心品读，感悟理解，边读边想象，而后仿照段落的典型句式进行仿写练笔。孩子们跃跃欲试，个性化的感悟流淌于笔尖：
我喜欢夏日的夜晚，躺在草地上一边乘凉，一边数星星。我喜欢听蟋蟀在草丛中拉“小提琴”，那是多么惬意啊！
我喜欢雨后的阳光。大雨倾盆过后，阳光忽然炽燃起来。这时候，天边出现了一道绚丽多姿的“彩虹桥”，美得令人惊叹！
我喜欢伴着春风散步。我喜欢嫩绿的枝芽，五颜六色的花儿，全都探出头来，好奇地张望着周围的世界。柳树也精神抖擞，柳条儿随风轻拂。
仿写式的练笔，为学生的学习表达奠定了基础。孩子们用心体悟，真情流露，对生活中美好事物的热爱和追求洋溢在字里行间。
二、拓展情节，读写交融
教材中有许多内容留有发挥的余地，召唤着读者积极参与。教师要精心选择练笔点，触动学生的思考，加强对文本的理解。在言而未尽之处拓展练笔，不仅充实了文本意蕴，更让学生走进课文，深入感悟，充分调动了学生在文本阅读中的情感体验。《穷人》一文闪烁着善良美好的人性光辉。渔夫妻子桑娜善良、仁爱、忍耐，即使自己的生活已极度困窘，仍然竭尽全力帮助别人，其品质的高尚令人肃然起敬。课文中的心理描写尤为传神，是本文突出的特点。教学中，我有机引导学生，由读悟写，学习心理描写的方法：品读课文第9自然段，思考作者是如何描写桑娜忐忑不安、自责担忧的心理的，使学生对心理描写的写法以及表达效果有所认识，习得表现的方法；出示“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑，他在想：＿＿”，引导学生讨论，揣摩渔夫的心理，而后迁移运用，练习心理描写，写写渔夫内心的想法。这样，水到渠成，孩子们感同身受，很快地走进了渔夫的心中，结合自己的体验与感悟，描绘着渔夫内心的挣扎与思虑，把渔夫的心理活动写得形象而生动。
三、入情入境，放飞想象
在阅读教学中，我们应积极创设相关情境，及时捕捉读写结合点，拓宽练笔时空，激发学生练笔的灵感，有的放矢地进行训练，引导学生勤于动笔、有话可写，让灵动的思维熠熠生辉。
精彩的课文是触发孩子们创作灵感的源泉。阅读教学中，我们要巧妙地挖掘文本，用一双慧眼及时捕捉训练点，匠心独运地把“写”的训练穿插于语文课堂的各个环节，以“随文练笔”为突破口，适时引导学生进行练笔，或仿写迁移，或补白拓展，或抒发感想等，为学生提供更多的练笔机会，引导学生放飞想象、乐于表达，从而爱上写作，不断地提高写作能力。
参考文献
[1]《语文课程标准》（2011版）.北京师范大学出版社。
[2]管建刚 《我的作文教学革命》[M].福建教育出版社，2010，5。
论文作者:吴明招
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年8月总第202期
论文发表时间:2016/9/19
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