浙江省金华市浦江县黄宅镇治平中心小学 黄翩翩
【摘 要】基于核心素养的英语教学改革，已经是国家教 育改革和课程改革的重点。英语学科核心素养的定义是“学生 在接受相应学段的英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的 适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综 合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习 能力组成。”其中，语言能力是首位的。然而，在现阶段小学英 语课堂中，朗读能力低下，“哑巴英语”现象严重等问题。Chant， 是一种具押韵性质或节奏性质的语体，具有句式简单而统一， 形式丰富且活泼，讲究押韵和美感，充满趣味性与音乐感的特 征。本文主要研究目标即探索如何有效依托 chant 提高农村小 学生英语朗读能力，从而提高其学习英语，运用英语的能力。
【关键词】核心素养；chant；朗读能力
基于核心素养的英语教学改革，已经是国家教育改革和课程改 革的重点。英语学科核心素养的定义是“学生在接受相应学段的英 语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能 力、文化品格、思维品质和学习能力组成。”其中，语言能力是首位的。正确有效、声情并茂的朗读，不仅可以使小学生感受英语的 语音、语调和节奏，使其的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养， 更能促进其想读、爱读，进而爱说、爱学英语。
一、农村小学生英语朗读能力现状分析
农村小学阶段英语学习受各方面条件影响，学生的英语朗读能 力往往较为薄弱。学生在朗读英语课文时，普遍存在一些问题，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，语音语调朗读错误；有的学生对自己的朗读很不自信，齐读时，存在假读不发声现象。且大部分学 生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加之小学生自控能力差，教师布置的听读作业，大部分学生不能认真完成，有的甚至不 把“读”当作业。朗读能力不强在很大程度上影响了学生学习的积 极性，因此提高学生朗读能力是亟待解决的问题。
a, a, a, /?/, /?/, /?/, a for apple, a for ant, b, b, b, /b/, /b/, /b/, b for boy, b for bag, c, c, c, /k/, /k/, /k/, c for cat, c for cake, d, d, d, /d/, /d/, /d/, d for dog, d for duck,
……
学生通过吟唱说唱，在有节奏的视听中整体感受字母的发音， 便于有效理解和形成英语字母的发音。掌握了字母在单词中的读音规律，对学生以后记忆单词会有很大的帮助。通过韵文引导学生归 纳对比 26 个字母对应的音素，感受不同的发音，也有助于更好地
听音、辨音。
2.巧用 chant，化难为易：韵文运用于词汇教学
利用 chant 辅助英语词汇教学，弥补了单词本身枯燥、晦涩的不足。在单词课堂教学中充分发挥韵文“生动、富有节奏感和童趣” 的特点，让学生轻松、活泼的氛围中学习生词，使得课堂更具有趣 味性，学生学习生词的兴趣更浓、效率更高。如在 PEP 五年级上册Unit2 里，Part A Let’s learn 学习内容是一个星期七天的英语单词。对于五年级的学生来说，在一节课里要掌握七天的英语单词是相当 困难的。教师结合动作，设计了这样一个“Chant” ：
二、chant 的涵义及优势
1.何为 chant？
A chant is the rhythmic speaking or singing of words or sounds, often primarily on one or two main pitches called reciting tones.指的便 是一种具押韵性质或节奏性质的语体，句式简单而统一，形式丰富 且活泼，讲究押韵和美感，充满趣味性与音乐感。一般可分为歌谣(song)、手指谣(finger plays)、小诗（poem）、绕口令（tongue twister） 或韵文诗(verses)等等。无论是哪一类的 chant 都具有节奏明快、押韵连贯的特性，念读时会产生自然的韵律感，此种音乐节奏性，能 使得词汇、语句与语感更易于记忆。
2.chant 在培养小学生朗读能力中的优势
英语 chant 在多年前已经在外国的英语教学中得到广泛的使 用，成为英语教学的重要组成部分和辅助教学工具，在多年的实践 中积累了不少好的教学经验和做法。课前：渲染气氛，吸引注意， 激发学习兴趣；课中：化零为整，化难为易，提高学习效率；课后： 体验成功，树立信心，实现可持续学习。
三、如何运用 chant 提高小学生朗读能力的实践探析
1.借用 chant，巧思乐读：韵文运用于语音教学
《浙江省小学英语教学建议》指出：教师要“在日常教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高朗读、 拼读能力。”小学英语语音教学的目的不是让学生学习语音理论，而是教会学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基 本技能，培养对英语的语言感觉。作为培养学生语言运用能力的重 要途径之一，小学英语说唱教学中的韵文因其易唱易吟、可说可演 的特点正受到越来越多一线教师的青睐。
[案例 1]PEP 小学英语三年级上册的教材中每个单元的都安排了字母教学，教师可以有意识地让学生大致了解字母在单词中的发音，即字母的 sound 音。如：
学生在强劲的节奏中，配合拍手、跺脚、拍腿、敲桌子等肢体动作，情绪高涨，兴趣盎然。我又请一些学生到讲台前表演、比赛， 其他学生也打着拍子应和着，很快学生就把七个单词掌握了，学生在这样"Chant"里很快的掌握了知识，学习的兴趣也大大提高了。
3.编创 chant，点面结合：韵文运用于句型教学
词汇量的积累是英语学习的基础。在韵文诵读中学生能接触到 更多的单词，从而逐渐提高词汇积累量，为句型学习打下良好基础。
如在教学 PEP 四年级下册 Unit4 At the farm Part A Let’s talk 中的重 点句型 What are these? They’re________. Are these ________? Yes, they are. No, they aren’t.这个句型时，教师编创的韵文如下：
[案例 3] What are these? What are these? They’re tomatoes.They’re tomatoes.
Are these tomatoes? Are these tomatoes? No, they aren’t. No, they aren’t.
Are these potatoes? Are these potatoes? Yes, they are. Yes, they are.
运用韵文将教学重点句型，整合在一起。降低学生学习难度， 帮助学生总结规律，引导学有余力的学生编创新韵文，将所学知识 自然运用到实际生活中。
4.活用 chant，提高语用：韵文诵读运用于语篇朗读教学
认知心理学特别强调学好外语必须不断地重复。学习外语的认知过程是由许多互相交叉的知识和技能组成的整体，完成认知过程 需要长时间不断的重复和巩固。学生学习的一个特点是，他们喜欢多次重复听、说、唱已熟悉的歌曲、歌谣等，喜欢做机械性的重复。学生通过大量接触、多次重复实践富有生命力的语言材料的过程中 习得语言，养成自动化的习惯。
如在教学 PEP 三年级下册 Unit4 Where is my car? Part C Story time 时，教师整合了本单元重难点知识，对课本故事进行了拓展， 编创出如下韵文：
[案例 4]Let’s find Zip. Let’s find Zip.
Where is Zip? Where is Zip?
Under the table? No,she isn’t.
In the box? No,she isn’t.
On the bed? Yes ,she is.
Yes ,she is!
利用 chant 有效整合知识，节奏欢快，朗朗上口，提高学生语 篇的朗读能力。接受程度更好的学生，还可以利用老师提供的语言 框架，用身边熟悉的人物，组织新的韵文，充分激发学生学习英语的兴趣。
学生英语朗读能力的培养是一项长期且艰巨的教学工程。Chant 对于整合语音知识，强化语音语调的美感、掌握朗读技巧和方法等方面都起着重要的作用。说唱、吟诵或者表演，学习节奏与韵律，模仿语音与语调，将有助于培养学生地道纯正的英语语音， 同时也利于增添学习英语的乐趣，并在学习过程中对英美文学与文 化有更深层次的理解与认识。如何更加有效、合理地利用 chant， 科学地整合教材，优化课堂教学结构，提高小学生英语朗读能力， 促进英语教学的可持续发展，提高英语课堂教学的有效性和实效 性，值得我们时常反思，进一步深入研究。
【参考文献】
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[2]王蔷.2008.小学英语整体改革的理论基础及课程设计[J].中小 学外语教学（小学篇），（4）.
[3]付丽萍、张莺，2002，小学英语教学法 [M] 长春：东北师 范大学出版社.
[4]林春玲，2001-2002，绕口令韵律诗在小学教学中的应用 [J] 江西：英语周报（教师版），第 39 期：（3）.
论文作者:黄翩翩
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第3期
论文发表时间:2017/8/14
标签：英语论文; 韵文论文; 能力论文; 学生论文; 语音论文; 素养论文; 节奏论文; 《创新人才教育》2017年第3期论文;