甘肃省白银市靖远县刘川镇来窑小学 730604
在小学语文课堂教学中，只要学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力，就会养成好问、多问、深问的思维品质。
那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？
一、预设文本情境，唤醒学生的问题意识
学习的过程，只有在掌握正确有效的学习方法后，预期的学习效果才会达到。在整个学习过程中，学生自我尝试、发现、探究、创造，意义重大。此时，需要教师以问引问，激活学生已有的认知，产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化为新的问号，提出新的问题。这就要求我们教师在课堂教学中要学会不断地预设文本情境，让学生在具体形象的情境中提出心中的疑问。这样，使我们的语文教学更贴近学生的生活。例如，教学苏教版第十册《绝句》一诗时，我先用形象的语言带领学生一起走进诗人的生活：“春光明媚，勾起了诗人的游兴，他乘着小船来到野外，将小篷船系在岸边的一棵古树下，拄着拐杖过了桥向东走去。杏花开得那样烂漫，花瓣像雨一样飘落，却不会打湿衣服，春风拂着杨柳吹在脸上，一点也不觉得寒冷……”这充满春天般气息的语言，使学生的思维不由自主地跟随教师一起踏上寻春的道路。接着，我又配上一曲欢快的音乐，启发学生：“这画面、这音乐，让你仿佛听到了什么、看到了什么、闻到了什么、感受到了什么？”明快的音乐声中，学生的精神自由、愉悦，提出了很有新意的问题。有的问：第一句写“两个黄鹂”，为什么不用“两只”呢？有的问：这首诗是赞美春天的，那还写小船有什么用呢？还有的问：春天到了，冰雪都融化了，为什么还要写山上的雪呢？……这些问题是在学生的大胆想象中产生的，既丰富了诗的情境，又增强了学生对诗境的感受、理解，也为学生进一步理解诗意作好了铺垫。
二、善用评价策略，强化学生的问题意识
心理学研究表明：教师学会多元评价学生，一定能唤醒学生的潜能、激发学生的兴趣，让教学效果事半功倍。因此，教师在教学中要特别重视评价的技巧，通过问题欲望和情感的诱发，强化学生在学习过程中的问题意识，满足学生在提问中的自我成就感。这就要求我们教师要善于恰当适时地评价学生的提问，让提问成为一种自觉的意识，从而彰显出语文课程的无限魅力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆苏教版第十册《钱学森》一课中有这样一幅插图：钱学森克服了重重困难后，终于踏上了归国的航程，他站在轮船的甲板上，眺望着远方……学完课文的前6小节后，我及时捕捉到这幅插图暗含的意义，适时地点拨学生看图想象并提问。有的学生问：“通过观察插图中钱学森的神情与动作，你能想象此时此刻他的心情怎样呢？”有的说：“钱学森此时此刻心里一定在想着什么。那他可能在想些什么呢？”……听了孩子们的提问，我对这些问题一一进行了点评，然后引导学生去思考这些问题。片刻后，他们个个都把手举得高高的。有的说：“看到前方就是自己日思夜想的祖国，钱学森激动万分。他想：五年啦，我已经等了五年的漫长岁月了，现在我就要回到祖国的怀抱了，我多年的愿望终于要实现了。”……在学生们的交流中，我不失时机地进行一些鼓励表扬，激励他们提出新的问题。此时此刻，想象的力量已不仅作用于学生的感官，更作用于他们的心灵，使他们受到了一次深刻的热爱祖国的美好情感的熏陶。
三、把握探究思路，深化学生的问题意识
在我们的课堂上，特别是低年级的课堂，学生往往表现得很害羞，他们不懂得如何提出心中的疑问。这时，要使学生提出个性化的问题，就需要我们教师“授之以渔”，帮助他们掌握提问的方法。在平时的教学中，我们可以要求学生提出一些由简单到复杂的问题，逐步提高提问的数量与质量，以培养学生思维的深刻性、灵活性与敏捷性。如，教学苏教版第十册《只拣儿童多处行》一文，在分析到课文第一段时，我通过先提出问题给学生做示范的形式来引导学生。针对第一小节的内容我提了三个问题：1.这一段告诉了我们什么？2.从哪些词语可以看出来这里赏春的人很多？3.赏春的人群，让我们体会到了什么？提出这三个问题后，学生进入了自主探究阶段，不一会儿，很轻松地就把以上的问题解决了。此时，我提出这样的教学预设：“同学们，假如要你学着老师的方法来提问，行吗？”接着，就让学生模仿我的问题，紧扣教材第二段，深入思考。学生们在熟读深思的基础上，提出了如下问题：“这一段主要写了什么？”“哪些词语告诉我们来知春亭春游的孩子也很多？”“从哪些词语可看出这些孩子朝气蓬勃、充满活力？”……这些问题恰恰是这一段所要完成的教学目标。以上这些问题是多么富有思考性，学生们在自己的思考中，很自然就明白了：说明人多的词——“座无隙地”、“女孩子、男孩子，东一堆，西一簇”……说明孩子有朝气、有活力的词——“唧唧呱呱地”、“闪着”、“喷发”……学生们就在这样的读、问中，不自觉地把握住了文本蕴含的知识点和情感点，使自己的语文基本素养得到不断的提升。
总之，培养小学生的问题意识，关系到学生学习的主动性、积极性，关系到学生学习兴趣的有效激发，影响着课堂教学的效果。教师有意识地培养学生的问题意识，直接推动了活跃课堂的生成，提高了教育教学效果。但由于受传统教育种种因素的影响，以及学生自身因素的影响，小学语文教师在教学过程中难免会受到某些因素的制约，很难保证在培养小学生的问题意识中做到一蹴而就。这就希望广大小学语文教师认真研读新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，并在日常的教学过程当中放下师道尊严的架子，采取积极有效的策略，实施对小学生问题意识的培养。
论文作者:吴银霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第219期
论文发表时间:2017/2/15
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