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一、利用终结性评价进行质量分析的必要性
《英语课程标准》指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主。”（教育部，2001：3）许多教师理解为，在英语教学中形成性评价比终结性评价重要，他们甚至一味指责终结性评价，任意夸大形成性评价的功能。实际上，形成性评价和终结性评价都是教学过程中不可缺少的组成部分。
小学阶段英语终结性评价对教师和学生来说是一个阶段性的总结，也是一个阶段性的反思，所以，质量分析是必然的、不可或缺的过程。通过质量分析，教师首先可以对一个学期学生的学习状态、学习效果作深入的了解；其次，教师可以对自己的工作作出客观的评价，从而总结教学工作中的得与失；第三，教师可以根据试卷中反馈出的信息及时调整自己的教学方法、教学手段，不断提高教学质量。对小学英语教师来说，怎样利用终结性评价进行质量分析，找出“教”与“学”中的成功与不足，发现提高教育质量的途径和方法，从而减少教学的盲目性，是值得我们大家关注的一个问题。
二、概念辨析
1.小学英语终结性评价
新课程标准指出：“终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言运用能力；评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。”（教育部，2001：3）
在小学阶段，英语是考查科目而非考试科目。英语学科的终结性评价，也可以称为期末考查，在绝大多数学校采取的是纸笔测试的方式。虽然它不等同于考试，但它同样是一种复杂的过程，要经过设计、命题、施考、评卷等多个环节的运作，才能得到结果。终结性评价是英语课程的一个组成部分，它的目的是要促进学生的发展；它的范围涵盖课程标准所提到的情感态度、学习策略、语言知识、语言技能，以及文化意识；它强调的是学生的综合语言运用能力；它可以帮助我们更全面地了解学生，更好地促进学生的全面发展。
2.试卷分析与质量分析
目前小学阶段的终结性评价试卷主要有以下几个来源：其一是学校组织老师统一命题；其二是由区一级教师进修学校命题，然后提供给学校和教师参考使用；其三是跟课本配套的试题；其四是由任课教师自行命题。一般的终结性评价卷都包括听力部分和读写部分，年级不同，听力部分和读写部分在整张试卷中所占的比例是不同的。不管试卷来源于哪里，学生的答卷中必定含有丰富的教与学两方面的信息，学生答题过程中留下来的文字表达是学生思维和思想的轨迹见证，是学生学习个性的集中表现，也是教师教学策略实施效果的真实反映。
很多小学英语教师一直把质量分析等同于试卷分析。他们罗列一些简单的数据，如优良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析判断，指出试卷中反映的教学上的不足之处及今后努力方向，这样就认为自己完成了质量分析。实际上，质量分析不等同于试卷分析。试卷分析只是从英语期末考查卷的角度来分析问题，是比较片面的，不符合促进学生全面发展的要求。我们进行质量分析，必须站在使全体学生都得到发展、使教师全面完成教学工作的要求的立场上进行。小学英语教师必须明确教学质量是在师生共同探索新知的过程中形成的，因此，进行质量分析，不仅要对期末试卷进行分析，还必须以此为基点，对一个学期的教师教学工作和学生的学习过程进行全程的分析。
三、实施质量分析的方法与步骤
1.对试卷的总体分析
新课程标准中有这样的描述：“……笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。”（教育部，2001：39）终结性评价对日常的课堂教育教学发挥着指导作用。因此，试卷的命题应有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于促进学生生动、活泼、主动地学习。作为评价的实施者，教师有权对试卷做出总的分析。分析内容包括：（1）分析此次试卷指导思想是否符合新课程标准；是否紧扣本学期的教学目标；是否能依照学生的实际能力全面检测学生的语言知识掌握情况。（2）分析此次试卷的难易程度。试卷是否能做到面向全体学生；是否难度适当；能否让学生调动自己所储备的知识；能否达到督促学生以课本知识为基点发展语言运用能力的目的。（3）分析此次试卷的版面、题型和分值是否合理；是否符合该年级学生的心理特点；是否具有情境性、趣味性、启发性、激励性和指导性。
2.对学生情感态度的分析
基础教育英语课程改革要求教师在教学中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展（戴军熔，2006）。学生的情感态度是影响学生终结性评价结果的重要因素之一。学生的心理发展变化规律，特别是教师和学生在心理和情感上的互动情况，将对教育效果产生极其重要的影响。因此，教师进行质量分析，必须分析学生的情感态度。其主要内容包括：（1）分析该年级该年龄段的学生心理特征是怎样的；影响学生最明显的积极的情感态度有哪些，消极的情感态度有哪些；最重要的是教师要结合学生的期末测试结果分析一个学期以来学生的总体情感态度，找出两者之间的隐性联系。（2）分析一个学期以来师生之间情感的互动情况如何，教师是否能经常和学生进行交流，是否关注学生在学习中的情感需要。
3.对试卷进行纵向分析
所谓纵向分析，就是对同一个项目，与以往同期的考查结果进行对比分析。
（1）分析听力部分
一般听力部分主要考查的是词、句、篇这三个层面。与以往同期相比，哪一部分的得分率与以往基本持平？哪一部分的得分率有变化？原因在于难度变化了，还是形式变化了？
（2）分析词汇
在整张试卷中词汇部分主要考查学生哪些方面的词语运用能力？与以往相比，得分率有没有变化？反映出学生在词语运用方面存在哪些问题？学生哪方面有进步？
（3）分析句子
试卷中哪些题目考查学生对句子结构的了解？哪些题目考查学生对语法知识的掌握情况？与以往相比，形式和难度是否有大的变化？学生的得分率与以往相比是否有不同？哪道题目考查的内容是因在教学中被忽略而导致得分率低的？
（4）分析语篇
试卷中关于语篇的考查是主要有哪些题型，是“判断”、“选择”还是“回答”？教师是否能从基本的阅读习惯、态度、方法以及阅读理解等方面对学生的阅读情况进行全面了解？与以往相比，哪些地方值得教师反思？
通过这样纵向的分析，教师可以从听力和词、句、篇等各个方面来分析，找出教学工作中的薄弱环节，然后进一步分析薄弱环节形成的原因，研究对策，确定改进方法。
4.对试卷进行横向分析
所谓横向分析，是指对同一张试卷中的不同项目进行分析。
（1）分析听力部分
听是对话语信息的接受和理解，是有目的的交际行为。在小学英语教学中，听既是培养目标，又是训练手段。因此，教师要分析听力部分错误率高的题型和正确率高的题型。同时，教师要分析学生的听力习惯、听力技巧、听力技能，分析其中哪些方面值得肯定、哪些地方存在问题与不足。
（2）分析读写部分
主要分析本学期学生在语音和词汇、基本句型和语法、阅读理解等方面是否达到了预期的教学目标。对于正确率高的题目和错误率高的题目，教师都要具体分析出现这些情况的原因。不论是积极因素还是消极因素，问题出在教师身上还是出在学生身上，教师都要进行分析和反思。
（3）分析各个部分，找出共同错误
教师要对整张试卷各个部分进行分析，找出一定范围内共同存在的错误和薄弱环节。这样，教师就能对教学中存在的问题作出诊断分析，查找出改进教学或补救教学的方法，这也是教师提高教学能力的一项有效措施。
5.原因分析
原因分析是质量分析的重点部分，使教师透过终结性评价的结果看到师生共同探索新知识过程的本质。教师分析原因时首先必须加强自我认识。问题表现在学生身上，但一定是源于教师。学生在学习中存在的种种问题是教师的问题，也就是说，学生产生问题的原因是教师的教学存在问题，教师要分析解决自身的问题，不能把原因都推到学生身上。其次，教师要从整体出发，分析学生得分、失分的状况。一方面，要分析教师的教学方法及对教材的理解程度；另一方面，也要剖析学生的学习方法、学习策略、学习习惯和情感态度，要把各种影响学生成绩的因素找出来。学生的分数或等级只是一个符号，它所反映的是一个阶段学生的语言运用能力的强弱。因此，教师还要把试卷分析与平时的教学状况结合起来，把学生的成绩与实际能力结合起来，全面科学地分析影响教学质量的各种因素。
6.提出改进措施
在分析原因后，教师要提出具体的改进措施。具体措施包括：
（1）对今后命题的建议
教师可以从评价实施者的角度向命题者客观地提出自己的意见和建议，如：哪些需要弥补，哪些需要改善，哪些需要调整。
（2）对今后教学的调整和完善
教师可以总结前一阶段教学的成功经验，也可以总结应吸取的教训，提出下一阶段的教学计划和学习目标，为下一阶段的有效教学提供必要的参考。
（3）知识内容方面的具体补救措施
教师可以从听、说、读、写各个角度提出改进策略，也可以从词、句、语篇等方面提出补救措施。
7.对学习困难学生进行个体分析
同样的分数并不意味着同样的能力发展，同样的等级并不意味着有同样的答题思路。因此，教师在对学生进行全面分析的同时也要对学生进行个体分析，这样才能够更好地对学生进行具有针对性的评价和指导，这是教师的责任，也是具有人文关怀的教育方法。教师要分析、研究学习困难学生的试卷，了解学生思维过程的缺陷，结合平时观察和判断，找到该学生学习困难的原因。在分析学生试卷的同时，也可以与学生面谈来验证自己的判断，进而采取必要的补救措施，还可以通过与家长沟通，家校联手一起采取措施。
四、质量分析的原则
1.实在
教师进行质量分析，首先要做到实在。对成绩和优点不自谦，对问题和失误也不回避，不要不着边际、夸夸其谈，要脚踏实地分析自身存在的问题。
2.实际
教师在分析原因后提出的解决措施要有实际意义。言之无物，只能停留在文字上而不能作用于教学中的改进措施是毫无用途的。
3.实干
教师利用终结性评价进行质量分析，在发现问题、找出原因之后，要脚踏实地，把提高教学质量的措施落实到实际行动中去。
五、结语
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，检测教学质量的途径是评价，因此小学英语终结性评价在课程改革中起着导向与质量监控作用，是至关重要的一个环节。质量分析是对教学考查的反思，是对教师教的反思，也是对学生学的反思。教师要在质量分析过程中客观地看问题，主观上找原因，把每一次教学质量分析看成是对自己的帮助，自我总结，自我提高。有总结，才会有经验；有反思，才会有进步；有质量分析，教师才能不断自我完善，我们的整体教育教学质量才会上台阶。