地理教学中“板书、板图、板画”的实践与思考——地理“三板”优质课大赛回顾，本文主要内容关键词为：地理论文,板书论文,优质课论文,大赛论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
临近世纪之交的我国中学地理教学，受到“应试教育”的冲击，陷入困境。目前中学地理的教学现状可概括为：学生失去学习兴趣，教师难有“用武”之地，课堂教学缺乏活力。为了克服这种现象，振奋教师精神，激励学生学好地理课。经过调研与论证，从1993年～1996年我们在全省范围内连续举办了大规模的地理“三板”优质课大赛。实践证明：地理教学中“三板”的运用，是新 时期提高课堂教学的“强心剂”，是地理教师教育才能展示的“宣言书”，是吸引广大教师积极参与教学改革的“播种机”。
一、地理“板书、板图、板画”在提高地理课堂教学中的优势
黑板和粉笔，仍是目前常规教学的得力手段。我们在调研以及听课过程中常常看到这样一种情况：同是一块黑板，同是几支粉笔，教师不同，教学效果迥异。究其原因是教师的基本功所致。它启迪我们去思考、实践、研究、探索地理“三板”的教学规律与优势。
与其他教学方法和教学工具相比，地理“三板”仍以黑板作为地理教学图像、文字、符号等信息的载体，其“魅力”是对粉笔的艺术加工与组合。教学中它具有容量大、连续性强、反应迅速及远视效果好等特点，特别是在“三新”（新理论、新技法、新工具），“一高”（高效率）方面，更显示出旺盛的生命力。同地理语言教学艺术相结合，形成“边讲边绘”的教学过程。参加大赛的教师们总结为：
易：容易掌握和普及；快：作图、作画速度快，时间短；新：粉笔加工，新颖别致；省：省时、省力又省钱，简便实用；高：课堂效率高，见效快，极有推广价值。
两次大赛证明，地理“三板”之优势和作用已被广大地理教师公认和赞许。我们深信，经过连续几届的“三板”优质课评比，广大地理教师的教育才能必将有大幅度的提高。
二、地理“板书、板图、板画”优质课比赛项目设定与评分标准
我们组织教师参加的地理“三板”优质课比赛，具有灵活性、限定性和可操作性等特点。也就是比赛项目灵活多样，利于选手特长的发挥，同时，又有统一要求，增强可比性，比赛过程具体详尽，操作起来客观、求实。
我们将大赛分为“绘图”与“讲课”两大板块。
1.绘图要求 板图是地理教师的基本功，板图能力的大小是教师技能水平高低的真实反映。结合实际，我们要求所有参赛选手在9分钟内绘出河南、中国、世界三幅图，图中要自选绘出两种以上地理要素。为便于比较，第二届大赛中又规定河南省板图的轮廓不小于60×60（cm[2]），中国、世界两图的宽度不小于100×100（cm[2]）将图中的要素改为（必绘）：河南省图中绘出黄河、陇海铁路与京广铁路，另外，在图中相应位置绘出本地、市轮廓形状；中国图则要求绘长江、黄河与首都北京；世界图相对简单些，只绘大洲轮廓（大洋洲绘澳大利亚）。比赛过程中，选手们“八仙过海，各显神通”，有不少创新出现，如河南图中加绘简画，中国图中加绘河南，并插画著名景观等，好似锦上添花，令人目不暇接，不仅给评委留下美好印象，同时也给听课教师很多思考。
选手绘好三幅图后，照像存档。评委根据评分标准计分（计分表略）。
2.讲课要求 教师授课水平的高低直接影响着课堂效益的提高。授课过程中要有机地体现板书、板图与板画，时间不超过30分钟（加上三幅图，基本为1课时）。参赛选手根据现行教材（包括乡土教材）任选内容，或“单独作战”，或集体研究。从比赛现场看，选手画对专家、评委及听课教师，绘图、讲课从容不迫，边讲边绘，将地理“三板”艺术的精华深刻体现在课堂教学之中。根据选手讲课情况，评委评价项目计分。
在“严肃、认真，公正、合理”的评审原则下，最终评出地理“三板”优质课大赛的名次。
三、地理“板书、板图、板画”优质课比赛中参赛选手水平的再提高
我们组织的地理“三板”优质课比赛，不仅在地理教师中引起前所未有的反响，同时对其他学科的老师也有不少的震动，得到领导的肯定与同行的赞扬。但冷静地思考、回顾这两届地理“三板”优质课大赛，参赛选手在绘图、讲课过程中，还是暴露出不少有待注意的问题，如：
1.没有真正体现“快、省、高”等特点，“三板”味不浓。地理知识与图像具有不可分割性，地理“三板”教学和讲绘同步可使学生在头脑中建立多样而丰富的空间概念和知识网络。这就要求参赛选手要把握要领，充分运用“三板”艺术，将所授内容与图像紧密结合，不能彼此分离。但参赛中个别教师却脱离地理教学的基本规律，讲时不绘，绘时不讲，绘铁路不是一笔成形，有的板图绘出，没有特色，也缺少美感，整体效果不佳。
2.作画时间过长，一味追求效果，冲淡教学主体，影响教学任务的完成。地理教学中的“三板”作用与地位应视教学内容体现，一般说来，板书是所授内容的“纲”，板图、板画要紧扣主体，并区分主次。然而，有的选手没有处理好三者之间的关系，作画费时太长，主体度冲淡，教学任务也就难以很好完成。如讲“南极洲”，所绘冰山、企鹅，讲世界人种绘各色人种头像等都存在类似问题。这种现象不但参赛选手要注意，平时的课堂教学也更应引起教师的重视。
板画中还有一种不良现象，那就是插画没有充分考虑所讲内容，文、图、画之间相互“游离”，难以起到相辅相成的作用，更无法突出“优化”原则。如讲中国地形，应简笔绘出山地、高原、丘陵等地貌形态，而不能在绘出青藏高原后，着力加绘牦牛等动物特征；同样，讲“日本”就不能只在富士山、和服等上面作文章，否则给人以脱离主题之感。
3.时间分配不当，教学结构层次欠佳。地理“三板”在教学过程中各显其能（功能），授课教师在分析教材、设计教法、实施教学过程中要科学而合理地分配时间，不能主次颠倒，也不能顾此失彼。可能是参赛教师特长所致，有的选手不惜时间端端正正、一笔一画写板书，结果成了书法课；有的选手粉笔字不好，干脆就少写、略写，有的板画容量过大，喧宾夺主；有的板图太简单，不能说明问题。所有这些都不同程度地影响了选手的成绩和课堂教学的效果。
4.重主图，忽视辅助图。板图绘制不仅要十分重视其科学性，同时也要注意辅助图以及相对次要地图的准确性。绘大洲图时，欧亚、非、北美、拉丁美洲及大洋洲要认真，南极洲虽简单易绘，但同样要重视，不能草草一笔即成。大赛中出现这种现象，不是时间不够用，主要是思想不重视。因此而失分，评委亦感遗憾。
5.板书标题层次不清，甚至出现错别字或简化字。地理板书是课堂教学的重要组成部分，是向学生传授地理知识的重要途径。好的板书能帮助学生理清知识脉络，引人入胜，给人以美的享受。杂乱无章的板书会干扰学生的思路，错字、别字、简化字，可能导致学生习惯性接受，也有悖于我国文字的规范化要求。因此，日常教学中教师就应十分重视板书的书写要规范化、正规化，做到层次分明，重点突出。
6.调控能力差，紧张无序，影响整体水平的发挥。这次大赛的基本要求是世界、中国、河南三幅图以及图中要索限定在9分钟绘完，尔后再讲课。个别选参赛选手心理紧张，平时训练技能难以展现，结果误了作图时间（评审规则规定到时间停止绘图），接着又影响到授课质量，从而“方寸大乱”。我们希望，参赛选手特别是年青教师要加强心理训练，一旦出现个别环节的失误，要临阵不慌，处事不惊，迅速调控，高质量地完成余下比赛项目。
通过对河南省前两届地理教学“三板”大赛的认真总结与回顾，我们感到，针对目前的中学地理教学现状，举办一些类似地理“三板”优质课大赛的活动，能大大增强地理教师队伍的凝聚力，更好地发扬敬业、爱业的精神，我们相信，有各地、市教研室的精心组织，有广大教师的积极参与，地理教学中的“三板”艺术之花定会在中学地理园地结出丰硕之果。