任务型教学的可行性与局限性
王瑜
（信息工程大学，河南 洛阳）
摘 要： 20世纪80年代，基于外语教学方法和第二语言习得大量研究与实践的基础上提出的任务型教学，作为一个重要的语言教学模式已备受广大教学工作者的关注。本文主要论述任务型教学的理论，以及可行性和存在的局限性。
关键词： 任务型教学；可行性；局限性
任务型教学这一教学理念源自20世纪80年代，是广大教育研究者在第二外语习得研究的基础上形成的影响深远的一种语言教学模式，作为交际教学的进一步发展，任务型教学在实践中将语言应用这一基本理论转化成为具有实际操作意义的新型课堂教学方法。教学研究是一个复杂的、需要不断完善的过程，而任务型教学作为交际教学的分支发展，自产生就被广泛研究。本文以任务型教学的理论为基础，将对任务型教学的可行性及局限性进行一点有益的探讨。
一 任务型教学的定义
任务型教学理论自进入中国以来，就广受外语教学者的关注。虽然中西方教育教学专家对任务型教学的定义众说纷纭，但Long在其研究中提到“a task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely of for some reward. Thus, examples of tasks include painting a fence dressing child …， In other words, by ‘task’is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work at play and in between”[1]。Long对什么是任务做了通俗易懂的解释，即人们在生活、工作及娱乐中所从事的一切活动。Nunan在自己的研究中把Long的任务定义为目标任务，这类任务在教学过程中就是学生学习语言要达到的最终目的。通过研究总结，他指出“任务是指课堂上学习者为理解、处理、输出目标语或用目标语进行交流的一种学习活动。在该活动中，学习者的注意力主要集中在语言的意义上，而非语言形式上”[2]。
钢筋质量控制之三就是“焊接”。主筋焊接接头采用单面焊接，在同一截面接头的个数不超过50%。焊接长度、高度，严格按照规范要求进行施工。
我们现在所提倡的任务型教学（task-based language teaching approach）是以任务为基础，通过有目的的计划、组织、实践，通过语言来完成任务的教学方式。在这一过程中，“任务”并不是单一的问题，而是赋予它实质性的内容，在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动，是学习者用语言去解决的实际问题。从不同学者的研究及任务型教学在实际教学中的使用我们得出，任务型教学的存在，表明语言教学的侧重点从对“教”的研究转到对“学”的研究，并且，实现了教学对象以学生为主，教学重心也转变成为注重培养学习者的语言综合运用能力上。
二 任务型教学的原则
为了保障任务型教学的顺利进行，本文将这一教学模式所遵循的原则总结如下。
Step2：计算向量V={v 1,v 2,v3,…,vk} 与类别所属程度矩阵S（n,k）各行的欧氏距离；
5、相关性原则。教学过程的语言学习不仅与教材资料的目标语言习得有关，而且还与课外实际生活的语言使用相关。这就要求教学不能拘泥于教材内容，而是要以教学内容为基础进行设计，通过课堂互动发现问题，分析问题，解决问题，并且通过观察学习者的综合表现，激发他们学习的积极性，从而最终提高其将目标语言运用到实际生活中的能力[4]。
2、互动性原则。Brown认为“互动性是交流的核心”。在教学过程中，学习者通过双向或者多向的合作，进行信息的交流以及语言知识的构建[3]。
任务型教学虽然在语言教学中得以推广，但从其产生到实践还存在一定的局限。
由此可见，任务型教学的可行性就是通过引导并且驱使学习者利用目的语言完成丰富多彩的既定任务或者在完成任务过程中发现问题、解决问题的方式，来激发学生学习的积极性、主动性，从而实现自主学习，掌握习得语言的教学模式。
任务型教学在教学实践中的使用，有利于我国教学工作者从传统的知识输入转向语言知识输出为主的模式。在我们传统的语言教学中，往往是以教师讲授为主，学生练习为辅，通过考试来检验教学效果。而任务型教学则在改变传统教学模式中教师是传道授业解惑者的模式，立足将学习者作为中心的教学理念。在实践中以预定教学目标为基础，根据学习者的实际年龄、学习水平以及对教学过程中可能出现的情况预测，提前设计出科学、合理、具体、可操作的任务。而学习者往往还会在参与学习的过程中碰撞出预期外的问题，并且通过自身的知识储备与技能相结合,促进了学习者主动参与语言活动交流的能力，在彼此相互的互动中不自觉的培养了自身的交往、思考问题、分析问题及决策能力，以实现目标语言的真实情境使用的效果，从而有利于学习者综合能力素质的全面提升。
影响露天矿山边坡稳定性的要素较多，主要有自然因素、人为因素和地质环境因素等。自然因素主要包括地震和降雨；人为因素包括矿山挖掘时的滥挖、爆破工作对边坡的破坏；地质环境因素包括岩体抗压力、地质构造和抗剪切力等。边坡变形与滑坡的主要原因是地质环境因素引起，而导致边坡变形与滑坡的原因是自然和人为因素。
三 任务型教学的可行性
4、趣味性原则。兴趣往往是最好的老师。任务型教学强调的就是将完成任务的过程设计的具有趣味。不同形式的任务活动有助于激发学习者的兴趣，变被动学习为主动，让学习者在快乐中学习探究，从而实现任务的完成。这一过程的设计要考虑学习者的实际年龄，真实水平等因素，全面激发学习者的参与欲望，达到事半功倍的效果。
钩藤(Rammulus Uncariae CumUncis)为茜草科植物钩藤[Uncaria rhynchophylla (Miq.) Miq. ex Havil.]、大叶钩藤(Uncaria macrophylla Wall.)、毛钩藤(Uncaria hirsute Havil.)、华钩藤[Uncaria sinensis (Oliv.) Havil.]或无柄果钩藤(Uncaria sessilifructus Roxb.)，产于广东、广西、云南、贵州、福建、湖南、湖北及江西，常生于山谷溪边的疏林或灌丛中，在国外主要分布于日本等[1-2]。
1、真实性原则。Brown曾提到，“当你在讲授一种语言的时候，你就是在传播一个复杂的文化习俗、价值观念、思维方式以及行为系统”。真实性原则指的不仅仅是任务教学过程的设计要贴近实际生活，而且在这一过程中所参考使用的资料也要与任务目的的情景相符合。
四 任务型教学的局限性
3、过程性原则。任务型教学是以学生为主，强调 “在做中学”，重视“怎样学”的教学过程。因此，在这样的教学过程中，学习者始终充当积极主动探索问题、发现问题、解决问题的角色，不仅能实现目标语言的学习，还能培养学习者的综合素质。
（一） 中外文化差异
由于中西方文化传统、思维方式以及语言环境的不同，形成了不同的学习语言的教学方式。西方文化背景中的语言教学更多是用不同的方式从小培养学习者自主完成任务，以形成预期的语言构造。并且会提供更多的机会给学习者将所学语言知识应用于实际的交际生活之中。相比较而言，我国的语言教学则更多的继承传统教学模式，大多以教师输出为主，学习者接受信息并形成自己的知识储备。这一过程，虽然有益于学习者基本知识的积累，但往往忽略了学习者自主研发、解决问题的能力，甚至会影响学习者利用已有的知识储备进行有效的社会语言交往能力。正是由于有一部分学习者从小便适应了这样一种输入型的教学模式，造成了在以后的教学过程中，面对任务型教学的开展表现出了不够积极主动。
（二） 教师角色的关键性
不同于传统的语言教学，任务型教学的对象要求的是以学生为主的一种教学模式。这就要求语言教学工作者要在认清什么是任务的前提下，做好整个教学过程的设计、监督和评判。因为在任务型教学中的任务，并非语言学习过程中简单的几个提问和作业，而是需要根据教学目标提前设计好的能够激发参与者兴趣、让学习者充分参与其中的任务活动。在此过程中教师扮演的看似是监督学习者完成任务的“旁观者”角色，这样的过程实际上并非解放了教师，实际上教师则需要做更多的准备工作，面临教学过程将出现更大的挑战。
（三） 学习者的认知
我国多年的应试教育、学习者学习语言的动机对语言学习成效存在很大的影响。首先，对于学习语言并非出于自己的兴趣，而是为了通过获得学分和四、六级考试。其次，鉴于中西方文化差异，中国的学习者大多在语言的学习和使用中存在性格内敛的特点，只依靠教师的督促和引导，这样的教学模式并非给性格内敛的学习者带来最好的效果。因此，任务型教学在国内的开展更需要考虑全局，客观有序的实施。
从表格呈现的数据中我们不难看出，英语国家语料库也存在着一定数量的美式英语词汇，美式英语词汇对英式英语的渗透已是不争的事实。另外，英语国家语料库提供的语料主要还是以英式词汇为主，美式英语词汇虽然存在还不能达到对英式英语的存在构成威胁的标准。现在的问题是美式英语词汇是通过什么样的方式以及哪些渠道来对英式英语进行渗透的呢？我们来进行第二项研究：在BNC语料库中分别查出对应英式英语和美式英语在不同文体中的使用频率并进行对比研究，如下表：
综上所述，任务型教学体现了教学方法形式多样、教学对象以学生为主、教学目的为取得实际交际运用能力为主的全面转变。我们既要严格审视任务型教学在我们本土文化教学中存在的挑战，也要因材施教，全面发挥有利于我们语言教学的精华，做出适宜本土文化教学的改变，让我们的语言教学成效大有改观。
参考文献
[1] Nunan, D.(1989) Designing tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press.
[2] Long,M.H(1993),Second Langue Acquisition as a factor of age:Research findings and methodological issues.
[3] Brown,H.D.(1994) Teaching by principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy.Prentice Hall Regents.
[4] 余书英,俞月美.大学英语课堂任务型分组教学面临的挑战[J].教育现代化,2018,5(50):232-233.
本文引用格式： 王瑜.任务型教学的可行性与局限性[J]. 教育现代化,2019,6(74):197-198.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.74.084
作者简介： 王瑜，女，汉族，山东省费县人，硕士研究生，讲师，研究方向：应用语言学与英语教学。