（火箭军士官学校，山东 青州 262500）
摘要：党的十八届三中全会将军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育“三位一体”的新型军事人才培养体系写入中央决议，进一步明确了新时代军事人才培养的实现途径，士官院校改革正按步骤纵向稳步推进，明确了“三型人才，五位一体”的任务定位，已基本完成了四梁八柱的搭建，为了顺利推进下一步的工作，本文从系统教育观、人才能力目标定位的准度、教学内容的层次衔接和联训联考培训机制需要关注的四个问题进行了思考与探讨。
关键词：士官院校；“三型”士官人才培养；问题及思考
习主席强调，要进一步走开军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育“三位一体”的人才培养路子，提高军事人才培养质量。党的十八届三中全会将军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育“三位一体”的新型军事人才培养体系写入中央决议，党的十九大报告重申加强军事人才培养体系建设，进一步明确了新时代军事人才培养的实现途径，为加强军事人才培养工作提供理论指导和行动引领。士官队伍已经成为作战部队的主力军，作为高素质士官人才的培养的主阵地士官学校，面临的任务量增加、强度加大、标准提高。当前，士官院校改革正按步骤纵向稳步推进，完成了编制调整、梳理“三型人才，五位一体”的任务定位，目前正在教学大纲的修订阶段，已基本完成了四梁八柱的搭建，下一步即将教什么、怎样培养等方面深入推进，为了顺利展开下一步工作，本人认为需要关注的以下几个问题，仅供参考。
一、树立“体系育人、终身教育”的系统教育观
以习近平新时代强军思想为指引，树立“立足打赢、跟踪培训、体系育人、终身教育”的观念，立足备战打赢，密切跟踪入伍新兵到“指技合一复合型”高级士官的成长过程，把准各阶段的培训需求，利用三位一体的新型军事人才培养体系，制定每名士官培训的路线图，通过军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育的循环接力，使其知识能力素质得到螺旋式上升，逐步达到各阶段培养目标。因此作为院校，必须站在“三位一体”的新型军事人才培养体系总体高度，把院校教育作为其中的重要环节来一统考虑，才能够把准院校教育在培养体系中的地位和作用，进而有针对性地进行目标定位、内容设置、组织实施等相关的培训任务。
二、各型各类人才能力目标定位的准度问题
“三型人才，五位一体”的任务定位已经梳理，培养什么岗位的人已定，然而各型各类人才能力目标定位上，院校往往通过部队调研、依据新的《军事训练大纲》的标准要求，结合多年的教学经验，对各型各类人才岗位知识、能力、素质需求进行分析，制定各型各类人才能力目标。由于院校通过调研来了解部队需求，通过研究新的《军事训练大纲》的标准要求，对部队各型士官人才真正需要具备哪些知识能力素质认识客观深入，致使制定出来的岗位能力目标的准度上将大打折扣。往往出现“三型人才，五位一体”理解不透，目标层次没厘清、知识能力素质需求认识模糊，甚至部分知识能力素质与岗位需求脱离。
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要想准确把握各型各类人才能力目标定位，必须让最知根知底的基层官兵参与进来，可以采取轻进来或走出去的方式，从各部队聘请不同岗位的基层官兵与院校机关、教学骨干、专家成立专家组，站在部队用人方的角度，紧扣新的《军事训练大纲》的标准要求，站在“三位一体”的新型军事人才培养体系整体角度，把准院校教育在培养体系中的地位和作用，分析研究各型各类人才为胜任岗位到底需要哪些能力要求，才能够准确把握各型各类人才能力目标定位。
三、各型各类人才教学内容的层次衔接问题
各型各类人才能力目标定位后，接下来就是教学内容的设置，目前院校由各专业教学单位根据各型各类人才能力目标要求，依据新的《军事训练大纲》，分析所需要的知识能力素质，归纳出支撑知识能力素质的教学内容，形成较为完整课程体系，以此拿来组织教学。但是往往造成教学内容多而全，在有限的时间的条件下，使得教学内容没有深入下去，眉毛胡子一把抓，甚至不同型不同类人才培训内容出现大幅度的重叠，上一次培训学的这些，这一次培训还是差不多这些东西，造成想学的没学到、没学好，不想学的或已经学过了的讲了一大堆，很显然难完成既定的培训目标。什么原因呢？关键一点就是没有站在“三位一体”的新型军事人才培养体系整体上，在军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育的内容衔接上出了问题，忽视了跟踪士官成长过程，没有把准某一阶段的培训需求，在各型各类人才各阶段培训内容的衔接上出了问题。
因此必须以“体系育人、终身教育”的整体教育观念，搞好“两个衔接”，即军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育的培训内容衔接，各型各类人才各成长阶段培训内容的衔接。熟悉这些被训人员在以前经历了哪些培训，具备了哪些知识能力素质，哪些内容需要培训，哪些内容可以不培训。比如初级士官培训和定向培养直招士官的入伍培训，虽然培训合格后都可达到初级士官，初级士官培训学兵在部队接触过专业岗位，而定向培养直招士官在高校已经系统的专业岗位任职基础课程学习，而已经具备了专业岗位学习的基础，但未接触过装备，因此培训内容各有取舍。再如初晋中士官需要具备一专多能，分析排故、组训施教、管理带兵等等诸多能力，达到中级水平，在短短的一个月时间培训，那该学什么、训什么？在培训年前已经在部队训练实践，也进行了相关专业的专业训练，已具备了一定的能力水平，所以必须要把准学员已经具备了哪些，还需要哪些？所以短训内容应采取“补缺固本”的原则，以中级士官能力目标为标准，在专业岗位任职基础、专业理论等方面，打破学科体系教学，缺什么就补什么，才能有针对性地设置培训内容。
四、各型各类人才联训联考培训机制问题
部队需要什么样的人才，部队最清楚，受训人员之前在部队学了什么，练了什么，具备了哪些能力素质，还需要哪些？这些只有基层部队官兵最清楚，所以培训内容的设定必须少不了部队的参与。因此可以大胆借鉴地方职业院校的“订单制”模式，由用人单位作战部队提供培训需求，包括培训目标、培训内容模块（甚至课程内容要点）、培训数量、时限、考核标准等，由士官院校根据部队培训“订单”，制定培训计划，开展培训任务。考核采取教考分离，由用人单位作战部队依据考核标准实施考核，这样，既保证了培训内容的针对性，又保证了培训质量。
参考文献
[1]点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M]．北京：高等教育出版社,2004．7．
[2]赵志群．职业教育与培训学习新概念[M]．北京：科学出版社，2003．
作者简介：沈亮远（1973年7月—），男，汉族，山东莱芜人，大学学历，火箭军士官学校，副教授，研究方向为机电一体化专业教学。
论文作者:沈亮远
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月下
论文发表时间:2018/9/27
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