以辩促写，以写促读——提高议论文写作教学实效性的一点尝试，本文主要内容关键词为：议论文论文,实效性论文,辩促写论文,写促读论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
议论文是最受考生青睐的一种文体，教会学生写好议论文是高中作文教学的主要目标之一。抛开作文审题的环节，学生议论文写作方面，诸如“观点的提炼”“例子的选用”“材料的分析”“思维的角度”等等技巧，都需要教师适时的点拨和指引。
一般的作文教学模式为先传授理论再写作实践，或者先写作实践再提炼理论。这种纯粹的理论加实践的做法，对提高学生的作文水平有一定的帮助但效果不甚明显。在探寻议论文写作教学的实效性过程中，笔者尝试将作文教学融入生活，贯穿活动，一场冠名为“一虎一席谈——高二(17)班一场思维的盛宴”的辩论写作课在潜移默化之间影响着学生的思维写作方式。
一、在实践中学习，语文教育的生态关怀
语文课程性质的基本特点是“工具性和人文性的统一”。有专家学者指出，“语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。”
辩论写作课，实际上就是看辩论，打辩论，写辩稿，通过借鉴和模仿，借助合作与反思来提高议论文写作水平的一种教学尝试；是立足于学生的实际，根植于生活的土壤，既注重为实践需要学习，也注重在实践中学习；是实现语文教育生态关怀的不可或缺的手段。
“以辩促写”，是立足于学生写作现实的实践。学生写不出一篇像样的议论文，这是学生的实际情况。那么，怎样的议论文才像样？一篇经典的辩论稿就是一篇上乘的议论文。其精辟的见解、严密的论证、翔实的内容、深刻的思考无不直击学生议论文写作的软肋。议论文写作的软肋又在哪里？由华南师范大学基础教育课程研究中心编著的《广东高考考什么？》一书，列举了当下高中生作文存在的四大病症：1、审题、立意不准；2、内容空洞，套用材料；3、文体不清，缺乏章法；4、思维深度不够。议论类文章常常要求观点明确（最好见解精辟），结构清晰，材料要翔实，论证严密；切忌观点游离，结构混乱，泛泛而谈，缺少分析。高考评阅者指出，很多考生写议论文还是采取观点加材料型的加法运算，要么以简单的罗列论据来代替论证，要么是对论据不做必要的分析，论点被架空，叙事说理肤浅化。
笔者曾用“国辩”赛事中出现过的辩题，比如“金庸小说应进中学课本吗”“通才与专才谁更吃得开”“家庭与事业谁更重要”“以成败论英雄可取吗”等，让学生充分讨论，然后列提纲，写片断。作业所反映出的问题与上文的列举高度一致。找准问题，共识问题是辩论写作课起步的关键。同时，笔者播放了上述4题的辩论视频。通过比较，学生更透彻而深刻地发现了自身存在的问题；依靠引领，学生也更清晰而明确地知道了日后努力的方向。
一场辩论赛上，优秀的辩者有怎样不可或缺的构成元素？思维和逻辑为其骨架，情感和道德为其血肉，对抗的火花为其动力，而深沉的关怀为其灵魂。同理，一篇议论文里，“思维”“逻辑”“情感”“道德”“关怀”又何尝不是优秀的作者所不可或缺的呢？
笔者所认识的辩论，在“思维”“语言”“表达”“理解”方面有其追随的目标及目标追随的艰巨。思维要抵达深刻的彼岸何其困难，表达要抵达思维的彼岸何其困难，语言要抵达表达的彼岸何其困难，理解要抵达语言的彼岸何其困难。笔者所理解的议论文写作，亦应在“思维”“语言”“表达”“理解”方面狠下工夫。当“辩论”与“议论文”写作具备如此高度的统一性，以“辩论”为渠道，提高议论文写作的方法便有了它存在的合理性和必然性。
二、“以辩促写，以写促读”的操作及构想
辩论写作课的基本操作有以下十个步骤：
第一，每人报送1-2道辩题，包括辩题的背景，注明出题人，交科代表。
第二，科代表组织智囊团筛选出20道较好的题目，正选12题，备选8题。
第三，将全班分为A-B-C三大组，A为正方组，B为反方组，C为观众组。以每班48人为例，每大组16人。
第四，每大组分为2个小组，每小组8人。一组为正方队员，一组为反方队员。每小组的8人中，4人为辩手，另外为智囊团成员。
第五，观众组的16人主要职责是发问和评分。4人担任正方发问人，4人担任反方发问人。其余8人是评分组成员，负责填写事先制做好的表格。
第六，A-B-C三大组，实行组别轮换制。12题下来，每人都当过或正方或反方的辩手；每人都有过发问的经历；又或每人都当过评委。
第七，全班范围里公选出一或两名的“胡一虎”，要求有一定的组织协调能力。
第八，用一周时间组织发动；第二周就公布辩题，全体学生各司其职，辩手及智囊团开始准备材料；第三周正式开始。
第九，每辩题结束后，要求每人任选立场，将赛场上记录的资料整合成一篇800字的议论文。
第十，活动整体结束后，评选“优秀组织者”“优秀辩手”“优秀辩题”“优秀文章”等奖项。
为能将“辩论”和“写作”更紧密结合，更充分彰显“辩论”为“写作”服务，“写作”体现“辩论”的特色，在系列评先活动中，堪称“优秀”有具体所指。比如，一篇好文章，侧重体现“思维的深刻性”“见解的精辟性”“论据的充分性”“内容的翔实性”“论证的严密性”“表达的灵活性”等等。
上述十项活动操作，主要依托以下十项构想：
第一，整个环节的分工和任务的明确均由科代表落实，充分发挥学生的主体能动性。
第二，学生自己找话题，自己设计题目，引领学生关注生活，更激发学生的积极性。
第三，组别实行轮换，每个人都经历了各种角色，最大限度满足学生的体验与实践。
第四，学生事先充分准备，既彰显了同学之间的合作，又锻炼学生的组织协调能力。
第五，学生亲身经历一场辩论赛，在思维、语言、表达、理解方面都有真实的感悟。
第六，将赛场上的精华素材进行整合，为写作服务，学生须学会倾听、速记和思考。
第七，写一篇800字左右的议论文，以“辩论”为手段，从根本上落实议论文写作。
第八，针对“作文没素材，写作没中心，论证没方法”的常见问题，切实对症下药。
第九，从多个角度挖掘亮点，评选先进，在最大程度上肯定每个学生的付出与努力。
第十，通过活动锁定学生学语文的时间，同时还对其他板块的学习产生积极的辐射。
高中语文新课标规定：继续坚持《语文课程标准（实验稿）》的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“辩论写作课”能充分体现“自主、合作、探究”的学习方式，应该说这种课型是新课程背景下的一种尝试。
又如何体现该做法对其他版块学习的辐射作用呢？语文的学习除了“作文”外，还有“古文”“诗歌鉴赏”“现代文阅读”等等板块，每个学期有具体的教学任务，有既定的课时安排，一旦将“辩论”“插进”高二年级的语文教程中，在课时减少的情况下，师生要共同深刻认识到提高语文学习效率的重要性和迫切性。
三、由“辩论写作课”衍生的教学效益
高二年级该学段的主要学习内容是“诗歌鉴赏”，按教学计划的安排，是一首一首诗地讲解，然后配套练习。每一首诗歌都进行背景的介绍、主题的挖掘、手法的提炼等操作，一个阶段下来，学生的知识结构是零散的，而且同一作者或同一主题或同一类型的诗歌，在鉴赏方面有很多相似的成分，这种操作不能产生很好的效益。笔者尝试“单元教学法”，即精讲一、二首有代表性的诗歌，而后让学生学会鉴赏具有相似特性的一些诗歌，梳理相关的知识点。教学过程中，更多的时间是与学生进行沟通交流，指导学生自己归纳总结。因为重视了整合，在课时减少的情况下，诗歌的学习内容反而更丰富，知识结构反而更系统了。这是为解决“辩论写作课”滋生的“耗时多”的问题，而不自觉衍生的教学效益。
每周一节辩论课，每人都有机会作主辩手，要能顺利过关，需要大量的阅读以备不时之需；作为观众，要即时发问和现场点评，要体现有水平，需要必要的知识来支撑；要写好一篇与辩题相关的议论文，除了课堂上认真聆听外，更需要在阅读中借鉴和学习。这样，由“辩论”连动的“阅读”就自然而然产生了。上图书馆查阅资料的学生渐渐多起来了。
教师要善于发现学生的变化，还要精心“呵护”，除了肯定和鼓励外，舍得让出语文课的时间，适时组织一节“语文阅读课”就是最明智的选择。给书目，定目标，明任务，重交流，表面上是放开，实际上是调控。交流是最有效的调控。其方式有二：一是堂上交流，一是同学们精选对个人有触动的深刻语句，教师将其整理并展示。批阅学生摘选的“经典语录”，可以感知学生在“思考的深刻性”方面的迈进：
1.生命的红酒永远榨自破碎的葡萄。（刘颖欣供）
2.“在世界的中心呼唤爱”是我听过的，最寂寞的句子。（黎蓓蓓供）
3.让世界低头，是一种霸气；让自己放手，也是一种魄力。（唐丽杰供）
4.不是没有阳光，是因为你总低着头；不是没有绿洲，是因为你心中有片沙漠。（林丽婷供）
5.一颗宕动的心，所看到的世界，浮躁、喧嚣、云气、尘暗，是水里摁不下的葫芦，是风中止不住的经幡。（黄燕滢供）
“阅读”与“写作”的充分结合，还在于指导学生正确理解、用好“经典语录”。阅读是吸收，写作是表达，充分挖掘、利用好阅读活动所隐含的“效能”，可以一箭双雕或一石三鸟。
“以辩促写，以写促读”的活动还要根据学习内容或学生情况进行调整，不能一成不变，一辩到底。这样，既给学生增加了过多的负担，也因长久刺激而容易乏味，从而滋生“应付”的心态。要适时调节的做法，比如，倡导学生写作要关注社会，可以在“辩论写作课”上引入“时评”环节，通过学生的辩论加深对社会问题的看法；“新材料作文”大多是阐述“你有怎样不同的看法”的文章，议论文是首选体裁，要突破此类作文，也可以借助简易辩论，碰撞学生的思维。总之，我所认识的“以辩促写，以写促读”，是提高议论文写作教学实效性的一点有益尝试，是践行语文本源、写作本位的一种探究。何为语文的本源？叶圣陶先生曾在《认真地努力地把语文学好》一文中指出，学习语文的目标，“就在于把‘听’‘说’‘读’‘写’四项本领学得更好。”辩论写作课，倾听辩论是“听”，参与辩论是“说”，准备素材是“读”，整合文章是“写”。以辩促写，以写促读，提高议论文写作教学实效性的尝试过程就是回归“听、说、读、写”本源的过程。