中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）10-0064-01
一、小学科学教师应明确师生各自职责
现代教育教学研究表明：在科学探究过程中，师生之间不仅要分工明确更要交流合作，不同层次之间的学生也要进行分工合作。作者认为：在科学探究过程中，我们教师应不断增强自身引导者和组织者的角色，而我们学生要充分增强学习自主性，进而才能达到教学过程的优化。在整个教学过程中，我们教师扮演的是引导者和组织者而学生才是探究的主体，为此，在课堂教学中，我们应明确师生各自职责，各自扮演各自角色，我们教师绝对不能包办代替学生，当然也不能对学生放任自流，为此，我们科学教师应精心备课，善于激发学生学习自主性，只有这样，才能促使科学探究活动深入化、持续化和健康化开展。显著提高学生实践能力。在课堂教学中，我们科学教师应在精准把握教材内涵上，巧妙设计作业，此外，我们科学教师还应贴近不同层次的学生客观实际进行课程讲授，促使他们在分工和交流中学习科学这门课程。一般而言，探究过程需要我们学生借助于交流合作，进而积累一些学习经验和生活体验，当然，科学探究过程绝非杂乱无章而是需要遵循一定的原则，在科学探究中，促使学生学会正确表达自身观点、促使学生聆听其他学生发言、全面和客观的看待自我，进而学会赞赏、分享和互助，当然，这些良好的学习习惯并非一蹴而就，而是需要一个长时间积累才能形成。
二、小学科学教师应巧妙借助教材进行有步骤的科学探究
《科学》教材中，我们教师应学会巧用教材，在进行一些问题设置时，应充分结合教材任务和学生客观实际进行恰如其分的使用教材。结合科学探究过程的七大因素，提出问题、合理猜想、确定计划、收集素材、分析、评判、交流合作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然并非所有的科学探究都要遵循这个流程，特定步骤适合特定内容，为此我们科学教师要精心备课，设计贴近小学生客观实际的形式。一般而言，当今教材关注用教材教的理念，由此一来，师生在自主上获得很大的空间。比如：在讲解某个内容时，我们科学教师可以贴近学生现实生活中熟悉的事物进行研究，而并非要按部就班的依据教材，对于学生而言，面对自身熟悉的事物，他们探究的积极性和主动性被极大激发，进而以更加积极i和开放的姿态投身其中，，此外教材还安排了只有研究内容，学生可以结合自身兴趣爱好和学习基础水平的不同灵活选择那些贴近自身客观实际的内容，彰显了以学生为主的现代化理念。
三、小学科学教师应促使学生在亲身实践中体验科学探究
和传统教学模式相比：在科学探究活动中，学生自始至终是学习活动的主体而我们教师只是扮演着引导者和组织者的角色，师生之间的职责更加明显，当学生在进行科学探究过程中，遇到一些挫折时，我们科学教师不能讲标准答案原封不动的告诉学生，而是以耐心和热心去引导学生自我思考，当学生做的实验效果不太明显时，我们科学教师不应模范示范实验整个过程，而是引导学生深入探究发生问题的根源所在，为此，在学生进行科学探究活动中，我们科学教师应付出更多的时间和精力，充分发挥学生视觉、听觉，增强他们动口和动脑，继而促使学生在循序渐进中迸发智慧的火花，一般而言，每位学生都会经过体验过程，学生只有亲身体验成功和挫折他们才能茁壮成长，为此，我们科学教师应给学生构建适宜体验的时机，进而激发他们优势和弥补自身缺陷，促使学生对体验过程形成理性认识。当然，学生在亲身体验中，我们教师应因势利导，促使学生体验经过自身努力就能获得一定成果，促使学生在体验中体会成功愉悦感，继而增强学习科学的兴趣和信心。
四、小学科学教师应善于将探究活动延续到课外
大自然包括万象和奥妙无穷，学生在短短的课堂时间内学习到的知识是非常有限的，为此，为了进一步提高科学探究过程有效性，我们科学教师需要引导和组织学生运用所学知识进行课外实践和研究，在大自然中由此及彼，此外，课堂时间和空间毕竟有限，学生很难对问题进行深层次剖析和广泛研究，为此，我们科学教师应组织学生走进丰富多彩的大自然，进而弥补课堂探究活动的时空限制，由此一来，不仅延伸了知识而且增强学生探究欲望和实践能力。
言而总之：以上四点只是作者的一些点滴教学体会，由于时间有限，精力有限和认知有限，难免有不足之处，还望诸位同仁不吝指教。
论文作者:王瑛
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年10期
论文发表时间:2016/11/4
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