张海珍 四川省成都市双流区东升第二初级中学 610200
【摘要】英语作为一门重要的工具学科，其教学的目的是让中学生具有扎实的英语基础知识和在交际中初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，其目的是发展人的创造性，培养具有良好素质的创造型人才。在英语教学中培养学生的创新思维能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。
【关键词】营造氛围；自主学习；成功意识；创新思维
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-173-01
《英语教学大纲》指出，全面推进素质教育的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。为此，我想从以下方面谈谈如何培养学生创新能力。
一、 营造氛围，激发创新思维
培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：我在教Go for it七年级上第十单元的动词dance 、sing、swim等动词时，走到学生中间，自己做一些动作或指导学生做一些动作，来学习这些动词，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说：“Don’t be nervous. Please think it over.” 引导学生自己发现问题、自我矫正将机会留给学生自己。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。
二、给学生创设自主学习的环境
长期以来，我国中小学课堂教学普遍存在的一个较大的问题是：“填鸭式”、“注入式”的教学充斥课堂,学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面,让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法。例如:在教生词时，并非如传统教法按生词表的顺序教学生读生词,然后使其机械地背生词，而是要求学生自己用《英汉双解词典》查阅单词的词义注释，特别是英英注释，然后组词造句。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：在教 either 一词，“either” 在Go for it八年级下第二单元意为“也”，同义词为“too” ,学生们通过自学找出多种其它用法：“either (两者之一) ”，“either...or...（或者....或者...）”,“either of + 名词复数（两者之一）”“ either +单数名词（两者中任何一个）”等，但在造句时学生对动词用哪种形式把握不准确，于是我再出示例句帮助他们理解．Either you or I am right. Either of the answers is right. Either book is interesting.，这样的教学突出了教师的导和学生的学，让学生体会到学会学习的重要性，懂得自立自主才有收获的道理，从而更加充分发挥了学习的自主性，有利于自学能力的培养，也培养了学生的创新精神。
三、树立成功意识，培养创新精神
每一个人或多或少都有创新能力，但往往缺乏创新精神。精神源于动机，培养创新精神，必须激发创新动机，树立成功意识，教师在教学中应充分考虑学生的知、情、意、行形成的客观规律，准确地把握不同学生的个性差异。在英语课堂教学中，教师应从听、说、读、写四个方面正确地评价学生，以发展的观点肯定学生取得的点滴进步，真诚地鼓励学生继续努力，不要吝啬说出：Good, wonderful，excellent …… 等等的赞扬的词，教师可让一些中下层学生上台表演难度适中的对话、回答一些难度适中的问题、上黑板做一些难度适中的题目，然后教师及时给予鼓励表扬。
四、用启发式教学，培养创新思维
要发展学生的创新思维，必须引导学生进行有目的的思考。英语是具有丰富的词汇和多变的句型，充分利用英语学科的这一特点，能培养学生的创新思维。现在的初中学生已有了比较多的单词、习语和一定数量的基本句型，为创新思维教学提供的基础。教师要有目的地进行引导和点拨。如，在讲Go for it七年级下第九单元“spend…on…”的句型时，我要求学生把“我花了100元买这件夹克衫。”这句话翻译成英语。有一个学生立刻使用句型译出：“I spent 100 yuan on the jacket.”随后，我进一步启发学生，这个句子有多种译法，想好的同学可以站起来讲，学生纷纷给出回答：
1. It took me 100 yuan to buy the jacket.
2. The jacket is 100 yuan.
3. I spent 100 yuan buying the jacket.
其中，有些句子连我本人一时也没想到，学生却翻译出来了，这充分体现了创新思维所产生的效果。在课堂教学中，教师设计了丰富的思维训练题，但教师不教会学生如何独立开启创新思维，仍不能达到培养学生创新能力的目的。因此，教师在提供了样板后，要教会学生如何创新，并设置舞台，放手让学生自己去创造。如在讲Go for it七年级下第二单元时，围绕问路这一主题，将学生分成若干个学习小组，让他们充当问路者、指路者不同的角色，运用课文里如何问路、如何指路的用语，启发学生用以前学过的知识和本课新学的知识，再与现实生活相连接。表演完毕，引导学生参与小组讨论。在课堂讨论后，我对学生的回答做出恰当的评价，促进学生走向新学习之路。
“星星之火，可以燎原”学生中蕴藏着无限的创造才能。让我们每个老师点燃学生心中智慧的火花，让创造的快乐，伴随着学生的学习，让创造的种子在学生们的心中扎根、发芽。
参考文献
[1]浅谈英语教学中学生创新能力的培养.徐静.《读与写》.2017.
[2]新谈初中英语课堂创新能力的培养.赵宝林.《考试周刊》.2015.
论文作者:张海珍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月1期
论文发表时间:2019/5/22
标签：学生论文; 英语论文; 教师论文; 创新思维论文; 创新能力论文; 培养学生论文; 生词论文; 《中小学教育》2019年7月1期论文;