小学数学“解决问题”教学策略论文_胡腾

小学数学“解决问题”教学策略论文_胡腾

胡腾 青川县前进乡中心小学校 628155

【摘要】在数学教学过程中,教师要让学生逐渐地体会到数学的重要性,并且不断培养学生的数学意识,善于发现问题,思考问题,解决问题。本文分析了三个方面:创设适当情境,调动学生解决问题的欲望。以教为主导,变学为主体。保持一个积极活跃的课堂氛围。

【关键词】小学数学;解决问题;策略

中图分类号:G635.6文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982(2019)06-011-02

新数学课程标准中所说的“解决问题”教学,要求我们把数学知识寓于现实的问题情境中,让学生在情境中理解、发现并提出问题,然后利用有关知识经验,通过学生的探究和教师适当的点拨指导,既解决了问题又学习了数学知识,形成了数学能力,并能获得一定的情感体验。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用,使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用数学的意识,激发和培养学生的独立探究能力,发展学生的创造性思维。笔者通过平时的教学实践摸索,初步形成了一些方法,与老师们共同探讨。

一、创设适当情境,调动学生解决问题的欲望

“解决问题”非常注重学生自己进行探索与研究的能力,动手实践、自主探究和合作交流都是很重要的学习手段。若想要学生有学习数学的自主性,就需要真正提起学生学习数学的兴趣。首先,学生需要有自己学习数学的独立时间与空间,从学生的角度来寻找问题、提出问题、解决问题,需要培养学生利用所学知识来处理所遇到的实际状况。

教师可以根据实际的教学内容,模拟生活来创设情境,关注学生不同的身心发展状况,采用多种方式方法,把实际生活引入到课堂中来,借用这种方式,让学生身临其境,问题都变得更加实际化,更加贴近生活。教师通过口述、实物展示、游戏互动等方式,可以让学生切身感受数学问题,使抽象的问题变得更加具体化,有利于学生对问题进行解决,并且将生活现象与书本知识以更加便捷的方式联系起来。

比如,在学习“认识图形”这一部分知识的时候,就可以让学生来发言并总结,在我们的日常生活中,有哪些常见的物品是所学习的图形。在举例的过程中,教师为学生创设出相应的场景,让他们自然而然地产生联想。通过这种方式,可以让学生产生学习数学的兴趣,将生活中更多现象与数学学习相联系起来。学生在恰当的教学情境中,会体会到数学就在每一个人的身边,只要用心寻找,就一定会发现,这样也使得学生学会了如何去提出问题。

二、以教为主导,变学为主体

教师在课堂中无疑起到了最重要的主导作用,教师需要根据明确的教学目标来把握课堂的进展方向。学生在这个过程中收获了知识与技能,也被调动起学习的积极性。在这个过程中,教师不仅仅要起到引导的作用,还要向学生提供帮助,不管是直接还是间接地对学生进行指导。

学生的主体地位一定要在教学活动中得以体现,要发挥学生自己发现问题、解决问题的能力。教学的目的并不是单纯地让学生学到某一个具体的知识,而是让学生在教学过程中学会自己学习,提升思考与探究的能力。学生不应该是被动地接受知识,而是要自己主动去发现问题,自己去想办法解决,加强与同学沟通交流以及和老师互动的能力。面对形形色色的问题,教师要采取正确有效的策略,丰富学生的生活经验,锻炼学生以数学的思维和眼光去看待问题,让他们真正得到能力的提升。

例如,教师在讲授“小小商店”这―环节的时候,就可以让学生成为课堂的主体。由他们自己来安排课堂内容,模拟一个营业的商店,有人扮演店员,有人扮演顾客,在模拟情境中进行对知识的掌握与应用。无疑,学生会喜欢这种有乐趣的学习方式,在游戏的同时,也学习了知识。并且,学习知识的同时还锻炼了学生的沟通能力和表达能力,满足了他们的自信心,可以说是有很多的益处。

三、保持一个积极活跃的课堂氛围

课堂是学生获取知识和与教师进行互动的最直接方式,学科教学的目的是发展学生,让学生的基本素质得以提升。而数学的教学目的还有发展学生的思维能力,提升学生的认知水平。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学数学不应被划分出“概念教学”“计算教学”“应用教学”等等类型,数学是一体不可拆分的,应是为了学生的整体发展而制定教学计划,以学生为本,始终铭记教学活动要以解决问题为中心,围绕着这一中心开展各个具体的教学活动。

小学生的自制能力相对较差,所以需要不断吸引他们的注意力才能保证课堂质量。枯燥乏味的课堂无疑不会受到学生的欢迎,他们喜欢有乐趣的课堂,喜欢活泼的愉悦的课堂气氛。所以这就要求教师对自己要求严格,要有很好的掌控课堂的能力,不仅仅要把自己要讲授的内容讲得生动形象,还要有处理好课堂突发事件的能力,这样才能达到好的课堂效果。

比如,学习“小数乘法”这一部分的时候,首先复习整数乘法的教学设计方案,然后以此为引子,出示一个小数乘整数的题目,向学生提问该如何进行这类计算。由教师进行分析这两者的相同点和不同点,之后进一步探索该如何解决这一类问题。接下来把提问权给学生,由他们来进行提问,也可以让他们说一说生活中有哪些有趣的小数乘法出错而闹笑话的经历,让他们体会生活与数学的紧密联系。

四、暴露思维过程,锤炼思维品质

数学教学,不仅要会做,更要让学生掌握数学思维的方法,养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。展现思维过程是发展学生思维的过程,我们总是在曲折中求思简捷,在运用中变得灵活,在疏漏中学会缜密,在思考中学会思考。展现思维过程是形成良好认知结构的需要,也是防止两极分化的有效措施。

例:一桶油连桶重36.5千克,用了一半后,连桶还有20.5千克,油桶重多少千克?此题在作业中出现过几次,有多种解答方法,但有一定的难度,是开发学生思维的好题。在教学中,学生先读题,思考片刻,学生举手:

生1:我的算式是“36.5-(36.5-20.5)×2” 先求半桶油的重量,算式是“36.5-20.5” 再求全桶油的重量,算式是“(36.5-20.5)×2” 问题要求油桶重多少千克,只要把“总重量-全桶油的重量”,所以算式是“36.5-(36.5-20.5)×2 ”

生2:我的算式是:“20.5×2-36.5” 把20.5× 2算出一桶油和两只桶的重量,减去油和桶的总重量,就是桶的重量,所以算式是

“20.5× 2-36.5”

生3:我的算式是:(20.5-36.5 ÷2 )× 2 ……

生4:解:设油桶重为X千克。36.5-(36.5-X)÷2=20.5

……

学生思维踊跃,能清楚地表达出解题的思路,内心喜悦之余,我多了一个心眼,学生是否能真正理解?黑板上写下四五种方法后,我问“谁来说说算式1,你是怎么想的?”一举手我吓了一跳,全班54人,只有10多个同学表示能讲清理解,热闹的表达发言之外,还有三分之二多的同学是一片迷茫,似懂非懂。算式2算式3能说理的同学则是更少。看来这决非偶然因素,这里蕴涵一定的教学规律。第一次教学决不能留下“半生的米饭”,必须让学生知其所以然,否则以后再多的练习也只能是“事倍功半”。为此,引导学生说算式(1)的思路时:我在算式“36.5-20.5”下面标明半桶油(不含桶)的重量,接着让学生,直至每个同学理解为止。方法(2):先让生说出“20.5×2”表示什么?再请学生讲清解题思路。就这样我采用了“小步子”的教学方式,让中等生和学困生也来说说理,暴露暴露思维过程。在交流中让更多的学生相互得到了补充,从中学会了分析问题、表达结果相结合过程的策略和思想方法。

总而言之,生活与数学是密不可分的,生活脱离了数学将会变得杂乱无章,而数学脱离生活则会变得枯燥而无意义。一定要让学生用数学的眼光去观察生活,在实践中锻炼解决问题的额能力,只有实践才能真正从根本上提升解决问题的能力。

参考文献

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[2]段安阳.例谈运用画图策略解决数学问题[J]小学教学研究.2010

[3]杨琳玲.浅谈小学数学解决问题教学[J]小学教学参考.2009

[4]崔玉兰.小学数学解决问题的有效策略[J]小学教学参考.2010

论文作者:胡腾

论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月2期

论文发表时间:2019/5/13

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